基于移動學習理念的信息化教學設計與實踐

李蘭

摘 要 隨著智能手機和平板電腦的普及，移動學習這一新的教學模式正日益受到關注，并成為信息化教學領域的研究熱點。本文旨在探索和設計“移動學習”理念下的自然拼讀教學法的信息化教學設計模式，提出具體的實施步驟，驗證其有效性，總結移動學習的優勢和需要注意的問題。

關鍵詞 移動學習 自然拼讀法 信息化教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.038

近年來，隨著移動電子設備和互聯網技術的飛速發展，信息化時代的學習方式也在發生著巨大的變化，從函授遠程教育、網絡教育，邁向了移動學習。移動學習是在數字化學習的基礎上，利用無線通信網絡以及移動電子設備，隨時隨地獲取教育資源及服務的一種新型學習方式。移動學習滿足了個性化的學習需求，拓展了學習的時空環境，能夠與傳統課堂教學形成有益互補，被認為是未來學習不可缺少的一種學習模式。

1 移動學習的定義

移動學習研究始于上世紀 90年代末期，之后發展迅速，但不同領域的學者對移動學習的定義至今仍沒有定論。OMalley等（2005）把移動學習定義為“任何一種發生在學習者不在固定的或預先確定好的地點的學習，或學習者利用移動技術提供的學習機會的學習”。胡通海（2010）認為，移動學習是使用移動終端，呈現微型學習內容，并利用片段化時間，隨時隨地進行的一種新型個性化學習方式。魏雪峰等（2014）指出，移動學習是通過社會和內容的交互、使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。從以上定義可以看出，移動學習的技術基礎是移動互連網絡通訊技術，而設備基礎是便攜性高的移動電子設備，其學習的形式強調移動性，學習者可以自由自在、按照自身的水平和需求，隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。

2 移動學習的特征

（1）學習時間碎片化。據斯坦福大學實驗室的研究表明：人在移動的環境中，注意力高度分散，學習者利用零散時間學習，移動帶來的各種情景關聯與固定、大容量的學習方式是不同的。因此，移動學習要求學習內容要小規模，要注重短時性（王霞峰，2012）。對于學習者而言，移動學習是充分利用零散的時間、按照個性化需求而進行的一種有效學習。

（2）學習資源微型化。由于學習時間的碎片化，適合移動學習的學習資源往往聚焦于一個知識點，內容短小精悍，注重實效性與趣味性，以此吸引學習者的注意力。因此，建設移動學習資源時，采用打碎的方式，將原本系統的知識切塊化處理，化整為零，細化知識點，從而把學習內容分割成最適合于零碎時間學習、不易受外界干擾的微小的學習組塊，以小片段、松散連接、一直處于動態重組中的信息單元即微型內容來呈現學習資源（劉剛等，2014）。

（3）學習需求的自主性。在學習者的知識結構、學習需求各不相同的情況下，通過移動學習，學習者可以根據自身需求，自主選擇學習內容、學習的時間及地點，同時構建新型多樣的互動形式。

3 基于移動學習理念的自然拼讀法信息化教學設計

自然拼讀法（Phonics）在以英語為母語的國家，如美國、 英國和澳大利亞等，受到政府的普遍重視。它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語學習者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。美國史丹福大學曾用計算機分析字母與音位的對應關系，得出的數據顯示，84%的字母與其讀音是完全對應的（黃燕珍，2015）。而自然拼讀法的核心正是通過學習字母及字母組合的發音，達到見詞能讀、聽音能寫的效果。對于英語基礎薄弱，單詞記憶困難的高職學生來說，掌握自然拼讀法將顯著提高學生的單詞聽寫能力和單詞拼讀能力，進而提高閱讀效率。本次基于移動學習理念的自然拼讀法信息化教學設計包括如下要素：

3.1 教學目標分析

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是教學評價考核的依據所在。本次教學目標具體表現在：a.知識目標：掌握86個字母及字母組合的發音規律；b.能力目標：能夠熟練運用發音規律進行單詞拼讀與聽寫；c.素質目標：培養學生良好的語感。

3.2 學習者特征分析

本次教學對象是大二學前英語方向的47名高職學生，他們已經學習過音標的知識，善于電腦、手機的操作使用，經常利用網絡進行信息搜索，自主獲取信息。

3.3 移動學習媒介應用

在本次信息化教學中，移動學習的硬件學習媒介主要集中于智能手機、平板電腦、以及筆記本電腦，而所需用到軟件如表1所示：

3.4 移動學習資源構建

移動學習資源是根據本次教學需要解決的任務和問題來構建，既可以是教師自己制作建設的移動學習資源，也可以提供網絡上現有的資源給學生。

3.5 教學活動設計

3.5.1 課前

課前，教師在大學城空間發布《十分鐘詳解英國自然拼讀法》微課視頻，利用世界大學城app的推送功能，告知學生觀看微課視頻，并評論留言，針對視頻內容提出問題。此后，教師瀏覽學生所提出的問題，挑選典型問題，課堂上進行講解。

3.5.2 課中

第一環節是遠程答疑。教師通過QQ遠程連線合作企業的自然拼讀專職教師，由企業人士回答課前學生提出的問題，使學生對于自然拼讀法的概念有著更為詳細和全面的了解。

第二環節是26個字母發音的學習。在教師講解了26個字母的發音之后，開展微信小視頻發音口型秀的活動。全班同學即時拿起手機，30秒內把重點字母發音視頻發送到微信群聊里，師生共評，評選發音口型秀優秀者，獲得課堂加分。

第三環節，字母發音組合的講解。教師利用思維導圖軟件，將紛繁復雜的60個字母組合，按照從易到難的認知規律，分類講解各個字母組合的發音規律。針對學生容易混淆的字母組合，如ou和au，進行頭腦風暴活動，要求學生以組為單位，根據以前學過的單詞或者利用手機搜索，迅速找到含有對應字母組合的例詞，在規定的2分鐘時間以內，找到的單詞例詞更多的小組獲勝，獲得加分。

3.5.3 課后

任務1：字母及字母組合電子卡片認讀。PPT電子卡片是由兩位學生利用WPS軟件制作完成，并上傳到QQ群共享。全班同學下載電子卡片到手機，實現隨時隨地字母及字母組合的復習鞏固。

任務2：Phonics kids視頻配音。全班同學下載英語趣配音app，從中選擇Phonics kids教材視頻，一方面更直觀地了解拼讀的概念，另一方面起到了糾正語音的效果。

任務3（選做）：Phonics Genius拼讀練習。Phonics Genius適用于蘋果手機或平板，它對字母組合發音規律的概括是最為詳盡，并且為每個字母組合配備了例詞，可進行拼讀，學習者的拼讀可錄音回放，與軟件發音進行對比，進行自我檢測。這個任務的難度較高，涉及的有些字母組合是課上沒有教授的，對于基礎較好的學生，可以通過此app進一步內化和提升自然拼讀法的知識。

3.6 考核評價設計

本次教學采取的是多元化評價方式，課前微課評論占10%，課堂微信口型秀占20%，課后任務占20%，而教師與學生一對一單獨的字母及字母組合的認讀測驗占到50%。其中，一對一測試的結果表明：47%的同學取得A的成績，達到1秒1個的認讀速度，其他52%的同學能在2秒以內說出字母組合的正確讀法。

4 結語

移動學習代表著一種新的學習趨勢，教師需要建設適合移動學習的學習資源，并且把移動學習、傳統課堂及其他的信息化手段相互融合，創造最適合學生學情的學習方式。移動學習最大的優勢在于能夠豐富已有的學習資源和學習機會，打破時空限制，但如何記錄學習者移動學習的過程，怎樣科學考核移動學習的效果，這些問題仍需要進一步研究和完善。

參考文獻

[1] 魏雪峰，楊現民.移動學習：國際研究實踐與展望——訪英國開放大學邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014（1）.

[2] 胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].軟件導刊理，2010（7）.

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[5] 劉剛，胡水星，高輝.移動學習的“微”變及其應對策略[J].現代教育技術，2014（2）.

[6] 黃燕珍.自然拼讀在高職高專英語教育專業語音教學中的滲透[J].校園英語，2015（1）.