卓越教師培養(yǎng)視角下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程改革研究

王麗君

摘 要 隨著卓越教師教育計(jì)劃的開展和深入，美術(shù)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，越來越受到關(guān)注和重視。本文以學(xué)前教育專業(yè)和美術(shù)類課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過課程研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索適合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的最佳教學(xué)方法，同時制訂與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價，使培養(yǎng)目標(biāo)更切合實(shí)際要求，形成了一個成熟的教學(xué)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，幫助學(xué)生在有限的時間里，系統(tǒng)理解和掌握美術(shù)理論及實(shí)踐知識，提高自身專業(yè)技能和動手能力，能將所學(xué)美術(shù)技能恰當(dāng)運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，解決專業(yè)應(yīng)用實(shí)際問題，促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)，為學(xué)前教育專業(yè)的長足發(fā)展做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 卓越教師培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè) 美術(shù)類課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.015

1 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程包括：“繪畫基礎(chǔ)”、“兒童畫”、“幼兒園玩教具設(shè)計(jì)與制作”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“幼兒手工”等，教學(xué)具有較強(qiáng)的技能性和綜合性，訓(xùn)練學(xué)生掌握美術(shù)基本技能的同時，著重培養(yǎng)其美術(shù)綜合素養(yǎng)，提高分析和解決教育問題的能力，尤其要培養(yǎng)和提高學(xué)生手腦合一的實(shí)踐能力，以及美育素質(zhì)和美術(shù)方面的綜合能力，當(dāng)前存在的問題主要有：

（1）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教材建設(shè)缺失，內(nèi)容案例不“新鮮”。教材是學(xué)科建設(shè)的根基，現(xiàn)階段使用的美術(shù)類課程教材大多是在原美術(shù)教學(xué)框架上的增刪，不能切實(shí)解決專業(yè)教材的系統(tǒng)性與特殊性，內(nèi)容陳舊且知識覆蓋面窄、缺乏與前沿教育理念的結(jié)合，陳舊的教學(xué)內(nèi)容與快速發(fā)展的專業(yè)理念嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低、積極主動性不高、缺乏對課程知識的求知欲望。同時，案例是幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能的最好方法，美術(shù)類課程側(cè)重專業(yè)技能訓(xùn)練，與游戲和活動等課程銜接，需要大量“新鮮”案例。但近年專業(yè)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致課程內(nèi)容的更新和課程案例跟不上發(fā)展速度，進(jìn)而直接影響最新的課程理念和方法難以通過課堂講授被學(xué)生理解和掌握。

（2）忽略理論知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，對學(xué)生實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足。目前，學(xué)前教育專業(yè)無論是通識教育課程，還是像“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“幼兒園玩教具的設(shè)計(jì)與制作”這樣的學(xué)科專業(yè)課程，教師在教學(xué)過程中往往過多地專注于理論知識的講解，忽略知識的技能實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生難以理解和掌握課程的直接應(yīng)用價值，覺得學(xué)無以用；其次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)性考核項(xiàng)目設(shè)置偏多，對學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足。

（3）沒有較為系統(tǒng)、細(xì)化的美術(shù)類課程學(xué)習(xí)評價體系，包括學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中學(xué)什么、怎么學(xué)、程度評價等方面，尤其在技能類課程的教學(xué)中，沒有較為系統(tǒng)和專業(yè)的專業(yè)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，各年級學(xué)生在某一階段達(dá)到怎樣的目標(biāo)沒有較為詳細(xì)、科學(xué)的評價方案。此外，雖然美術(shù)類課程要求重視技能實(shí)訓(xùn)，但由于各種條件限制，教學(xué)過程依舊理論講解多，技能實(shí)訓(xùn)少，使學(xué)生難以理解和掌握課程的直接應(yīng)用價值，覺得學(xué)無以用；其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)性考核項(xiàng)目設(shè)置偏多，對學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足。

2 課程改革的指導(dǎo)思想與改革目標(biāo)

本文研究依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，立足學(xué)前教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對美術(shù)類課程的改革來促進(jìn)課程改革，進(jìn)而促進(jìn)卓越型幼兒教師的培養(yǎng)。在卓越教師培養(yǎng)視角下，明確美術(shù)類課程目標(biāo)定位，進(jìn)而優(yōu)化美術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容，探究美術(shù)類課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合。同時，結(jié)合課程特點(diǎn)，開發(fā)與實(shí)踐多元化學(xué)習(xí)評價方法，改革和完善現(xiàn)有的課程評價模式，進(jìn)而通過評價反饋優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建成熟的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程體系，促進(jìn)卓越幼兒教師的培養(yǎng)。

3 具體改革內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵問題

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪談法和比較法，根據(jù)研究目的訪談學(xué)生、教師和用人單位，比較開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的幾所高校中美術(shù)類課程現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，結(jié)合卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)和評價方法，具體改革內(nèi)容有：

（1）卓越教師培養(yǎng)視角下，明確美術(shù)類課程目標(biāo)定位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是：讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。①綱要性文件傳達(dá)了：藝術(shù)教育不應(yīng)單純地追求對知識、技能的傳授，而應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系，側(cè)重于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及對藝術(shù)的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)這樣一個教育理念。所以構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變偏重強(qiáng)調(diào)知識技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識技能表現(xiàn)生活、表達(dá)情感，面向幼兒園教育教學(xué)活動的實(shí)際，將美術(shù)教育與專業(yè)結(jié)合起來。因此，在卓越教師培養(yǎng)視角下，使學(xué)生掌握較寬廣的美術(shù)基本知識和扎實(shí)的美術(shù)技能，培養(yǎng)一定審美能力、創(chuàng)造能力和教育能力，并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力是美術(shù)類課程教育的目標(biāo)。

（2）優(yōu)化美術(shù)類課程內(nèi)容，構(gòu)建美術(shù)類課程模塊。美術(shù)類課程改革結(jié)合幼兒園一線教學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，進(jìn)行課程的綜合集成。將課程內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)生的社會生活實(shí)踐聯(lián)系、與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源結(jié)合，使同一板塊的課程內(nèi)容螺旋遞進(jìn)，不同板塊的課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系。縱向上把課程分為美術(shù)理論和技法基礎(chǔ)類、幼兒手工類、幼兒園玩教具設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)四大板塊，橫向上按照能力結(jié)構(gòu)分為呈螺旋上升的基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力及拓展能力四個層次，整個層次形成相互溝通、共同發(fā)展的，互為補(bǔ)充完善的、系統(tǒng)的課程體系。

（3）通過課程研究，探究美術(shù)類課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，針對課程特點(diǎn)和學(xué)情，探索適合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的最佳教學(xué)方法。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，教學(xué)方法上采用交互式、流動式、探究式、實(shí)物直觀等多種教學(xué)方法，建立良好的互動，把單向性教學(xué)活動引入自由開放的狀態(tài)。②

針對教學(xué)中存在的缺乏理論知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，對學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足的問題，一方面教師要合理利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、通過設(shè)置一定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力；另一方面，教師要善于結(jié)合實(shí)例、深入挖掘、發(fā)現(xiàn)理論知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，使理論知識的學(xué)習(xí)可以用于指導(dǎo)實(shí)踐操作，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

（4）美術(shù)類課程學(xué)習(xí)評價方法的開發(fā)與實(shí)踐。美術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)技能課程的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)美術(shù)類基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，也是動手實(shí)踐訓(xùn)練的過程，更是學(xué)習(xí)專業(yè)思維、問題意識、感悟能力、情感態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)評價方法立足于培養(yǎng)方案，根據(jù)美術(shù)類課程的特點(diǎn)，指出美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)怎樣多維度、立體、即時向?qū)W生呈現(xiàn)，嵌入到學(xué)習(xí)整個過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價。

本文立足卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，依托地方基地幼兒園，擬解決的關(guān)鍵問題有：

（1）根據(jù)培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)優(yōu)化美術(shù)類課程不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，使同一板塊的課程內(nèi)容螺旋遞進(jìn)，不同板塊的課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成完整、成熟的美術(shù)類課程教學(xué)體系。

（2）依據(jù)課程特點(diǎn)，探索既符合學(xué)科特點(diǎn)，又符合社會現(xiàn)實(shí)，且方便有效的教學(xué)方法，盡量將學(xué)前專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)與具體教育教學(xué)情境相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生利用教育理論知識分析和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

（3）學(xué)習(xí)評價形式要立足于課程特點(diǎn)探索可行性方案。例如，美術(shù)類課程應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價，在評價中重視學(xué)生的主體性作用，加入過程性評價，包括知識能力、行為能力、實(shí)踐能力、合作能力、交流能力等評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

本文在卓越教師培養(yǎng)視角下，以學(xué)前教育專業(yè)的客觀需求為基礎(chǔ)，針對目前美術(shù)類課程的現(xiàn)狀和存在的問題，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)類課程不僅要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的美術(shù)技能，尤其要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的美術(shù)綜合素養(yǎng)，提高分析和解決教育問題的能力，實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極探索適合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的最佳教學(xué)方法，從而為卓越教師人才提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)保障，同時制訂與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系，為美術(shù)類課程學(xué)習(xí)評價改革構(gòu)建合理的思路和方法，為學(xué)前教育專業(yè)的長足發(fā)展做準(zhǔn)備。

注釋

① 陳瑞.淺議學(xué)前教育專業(yè)手工制作課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置原則[J].世紀(jì)橋，2011（13）.

② 麥欣.高師學(xué)前教育美術(shù)課程存在的問題及對策[J].大眾文藝（理論），2009（20）.