五年制師范體育定向生田徑學(xué)習(xí)動機(jī)和田徑學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

徐培鋒

摘 要 體育教育專業(yè)開設(shè)田徑課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作的能力；還能服務(wù)于學(xué)校的體育科研、體育管理和社會指導(dǎo)等工作。然而，面臨田徑課程的學(xué)習(xí)有少部分學(xué)生的積極性不高，處于被動參與學(xué)習(xí)，直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以江蘇省南通市某所師范專科學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生為問卷調(diào)查對象，貫穿課改精神，研究師范體育生田徑課程的學(xué)習(xí)動機(jī)，分析學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系；從而為體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)提供切實(shí)可行的幫助。

關(guān)鍵詞 五年制師范 體育定向生 田徑 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)業(yè)成績

1 研究背景

2002年8月，教育部制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，大力鼓勵“開放式”、“探究式”的選課模式，逐步將高校田徑教學(xué)邊緣化。隨著高校體育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，體育生與公體課進(jìn)行了專業(yè)的區(qū)分，必須掌握田徑運(yùn)動中籠統(tǒng)定義的跑、跳、投等運(yùn)動知識理論與技能。結(jié)合新課改理念，體育教師開始追求更有實(shí)效的方法來提升學(xué)生掌握運(yùn)動技能的能力。作為體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，田徑課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能行之有效的決定該門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，最終決定其田徑學(xué)業(yè)的成績。

2 五年制師范體育定向生田徑課現(xiàn)狀分析

（1）五年制師范體育定向生的概念。五年制師范定向體育教育專業(yè)的學(xué)生，其生源是以初中為起點(diǎn)，文化成績按照本縣、市計劃支配名額，分?jǐn)?shù)由高往低依次排名，并經(jīng)過南通市統(tǒng)一體育專業(yè)加試，專業(yè)成績達(dá)到160分以上被錄取。五年后順利畢業(yè)，返回到當(dāng)?shù)亟逃鞴軉挝唬瑑冬F(xiàn)合同協(xié)議落實(shí)終身教育歸屬地，該性質(zhì)的專業(yè)目前江蘇僅此一家。

（2）高師田徑課程現(xiàn)狀。田徑教學(xué)內(nèi)容數(shù)量龐大，每個項目的指向性很廣，它是體育教育專業(yè)定向生必修的基礎(chǔ)課程。高等師范學(xué)校體育教育專業(yè)田徑課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)小教體育事業(yè)高素質(zhì)教師。五年制高師體育教育專業(yè)在田徑教學(xué)內(nèi)容等方面有所改革，主要體現(xiàn)在總框架和體系上有進(jìn)一步的突破，改變了沿襲三年制中專體育教學(xué)的模式。目前課程教學(xué)能夠結(jié)合本校固有的培養(yǎng)模式：合理安排課堂內(nèi)容（上下肢交替），有限增加課時數(shù)，課堂教學(xué)小班化，重技能的發(fā)展對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用等。此外，貫穿新課改的精神在田徑課堂上加以實(shí)用，學(xué)習(xí)效果明顯有新的起色。由于生源的差異性，各地的文化錄取和學(xué)生原有的體育專業(yè)功底不在同一起跑線上，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會出現(xiàn)不主動、不自信的問題，鑒于此，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，證明行之有效的初中畢業(yè)起點(diǎn)的體育定向生固有的培養(yǎng)模式，分析實(shí)際現(xiàn)狀，解決當(dāng)下難題，最終促進(jìn)學(xué)生完成田徑課程學(xué)業(yè)的目標(biāo)。

3 基于學(xué)習(xí)動機(jī)，提出相關(guān)研究

3.1 動機(jī)理論綜述

動機(jī)原理至今國內(nèi)外很多專家學(xué)者用不同的概念加以描述。（趙明認(rèn)為）動機(jī)是激發(fā)學(xué)生沿著大腦中樞定勢下行動的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生是依靠動機(jī)的取向來決定其活動的方式方法。體育動機(jī)則是指在運(yùn)動需要的前提下促使人體參加體育活動的內(nèi)部動力。國內(nèi)學(xué)者（王和平）認(rèn)為：“體育學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)生上好體育課的前提條件，也是學(xué)生積極參與各項體育運(yùn)動的內(nèi)在需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也對學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，對教師的教學(xué)也提出了新的目標(biāo)。當(dāng)然體育動機(jī)的種類也可以從不同的維度加以區(qū)分。美國社會心理學(xué)家維納在此基礎(chǔ)上更新并完善了動機(jī)的歸因理論，他總結(jié)了那些把成功的原因歸結(jié)為可控制的和穩(wěn)定的因素則傾向與成功的期望，并努力追求成功；也有大量數(shù)據(jù)研究證明，也有一種因素能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力那就是將學(xué)習(xí)成績好壞的原因歸結(jié)為不同的維度，這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生形式多樣的情緒體驗(yàn)。如此之多的動機(jī)詳細(xì)研究，最終證明學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對于提升學(xué)業(yè)的成績有著直接的關(guān)系。

3.2 基于學(xué)習(xí)動機(jī)研究問題

針對上述理論分析，本文主要研究以下兩個問題：（1）五年制師范體育定向生田徑課學(xué)習(xí)動機(jī)定位取向；（2）他們的田徑學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績是否存在影響，具體表現(xiàn)在哪些方面。

4 研究方法

4.1 研究對象

筆者通過對江蘇省南通市某師范院校85位體育教育專業(yè)定向大專生進(jìn)行問卷調(diào)查，總發(fā)放問卷85份，其中有效問卷82份，利用這82份問卷數(shù)據(jù)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。其中低年級（1—3年級，也稱為預(yù)科班）共計52人，男生29人，女生23人；高年級（4—5年級，也稱為專科班）共計30人，男生23人，女生7人；調(diào)查學(xué)生年齡集中在17至21歲之間（平均年齡19.2歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.14）。所有受試者至少接受9年體育課程的教育學(xué)習(xí)。

4.2 研究方法

本文通過問卷調(diào)查的形式，第一部分為田徑學(xué)習(xí)動機(jī)定位價值取向，定向生學(xué)習(xí)動機(jī)取向調(diào)查（見圖1、2、3），該問卷經(jīng)過黃衛(wèi)兵和曹科樞兩位副教授研究而設(shè)定，共設(shè)26個題項。問卷的信度檢驗(yàn)采用重測法，在問卷實(shí)測后的12天，從第一次調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)抽取50名進(jìn)行的第二次檢測，計算兩次檢測的結(jié)果信度系數(shù)為R=0.86，證明了問卷指標(biāo)體系的可靠性，符合本論文的研究要求。

第二部分為田徑學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性關(guān)系，問卷共設(shè)48個題項，包括個體發(fā)展、激發(fā)興趣、考核成績、學(xué)習(xí)氛圍、社會責(zé)任、家庭責(zé)任、價值取向7種動機(jī)類型。經(jīng)過邢菊教授和黃衛(wèi)兵副教授共同研究而設(shè)計完成。筆者通過問卷驗(yàn)證，其Alpha值為0.943，KMO值為0.839，數(shù)據(jù)表明問卷具有較好的信、效度，適合進(jìn)一步地開展調(diào)查工作。

4.3 相關(guān)數(shù)據(jù)分析

筆者通過收回有效問卷，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計法對所有數(shù)據(jù)加以集中分析處理，對所有五年制師范體育定向生田徑學(xué)習(xí)動機(jī)加以分析；基于學(xué)習(xí)動機(jī)和和田徑學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性關(guān)系，作者運(yùn)用社會科學(xué)軟件SPSS19.0對有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

5 結(jié)果與分析

五年制師范體育定向生田徑課程學(xué)習(xí)動機(jī)定位取向調(diào)查圖1（N=52）（1-3年級預(yù)科班）

五年制師范體育定向生田徑課程學(xué)習(xí)動機(jī)定位取向調(diào)查圖2（N=30）（4-5年級專科班）

五年制師范體育定向生田徑課程學(xué)習(xí)動機(jī)定位取向調(diào)查圖3（N=82）

5.1 田徑課學(xué)習(xí)動機(jī)定位取向

結(jié)合圖可以發(fā)現(xiàn)，這里所涉及的學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)主要包括學(xué)業(yè)和評優(yōu)、新教師上崗、健康原則、社會體育指導(dǎo)兼職、是一項磨煉意志的技能項目、成為終身體育的一種運(yùn)動方式。本文筆者主要的目的是想通過田徑學(xué)習(xí)動機(jī)為首要出發(fā)目的，師范生以積極的態(tài)度對待田徑基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，為今后走上社會從事健身終身體育埋下伏筆（圖1）。了解師范體育定向生田徑課程學(xué)習(xí)動機(jī)定位取向調(diào)查顯示：1～3年級預(yù)科班的體育定向生是以自身學(xué)業(yè)和各項評優(yōu)為重，為今后從事小學(xué)體育教育樹立遠(yuǎn)大的志向，堅持“健康第一、強(qiáng)身健體”以及社會指導(dǎo)工作為取向，通過磨煉自身的意志，從而為終身體育打下基礎(chǔ)。這也充分表明，17～19歲的體育定向生進(jìn)入師范學(xué)習(xí)面臨學(xué)業(yè)問題，他們的動機(jī)出發(fā)主要還是以完成學(xué)業(yè)為主。（圖2）顯示：4～5年級專科班的體育定向生也是以自身學(xué)業(yè)和各項評優(yōu)為重；其次，他們是建立在健康、強(qiáng)身健體的理念上，為今后小學(xué)體育從教事業(yè)打下基礎(chǔ)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總（圖3）得知：五年制師范體育定向生田徑課程學(xué)習(xí)動機(jī)定位取向，他們以完成自身的學(xué)業(yè)和評優(yōu)成績?yōu)槭祝局】怠?qiáng)身健體地目的學(xué)習(xí)田徑扎實(shí)的基本技術(shù)，為新教師上崗、考裁判證做好充分的準(zhǔn)備，為今后社會體育指導(dǎo)工作發(fā)揮自己的光和熱。結(jié)合圖表還可以發(fā)現(xiàn)，體育生學(xué)習(xí)田徑對于磨練意志和終身體育學(xué)習(xí)這兩個方面動機(jī)不夠強(qiáng)，原因是四年級的孩子相當(dāng)于大學(xué)本科一年級，他們的年齡還偏小，屬于小齡生，今后要在這兩個方面多加強(qiáng)思想意識的灌輸，使他們懂得其中專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)價值。

5.2 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性

筆者為了研究五年制師范體育向生田徑學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績的影響，將受試者田徑學(xué)業(yè)成績作為因變量回歸分析，見表1可以發(fā)現(xiàn)，受試者參與田徑學(xué)習(xí)動機(jī)與該門學(xué)業(yè)成績總體上有著影響，主要體現(xiàn)在兩種動機(jī)類型：激發(fā)興趣動機(jī)（P=0.045<0.05）和家庭責(zé)任動機(jī)（0.013<0.05）。這就充分的說明了動機(jī)對于行為和最終的結(jié)果都會產(chǎn)生一定的影響。結(jié)合激發(fā)興趣動機(jī)來分析，如果受試者長期以來一直對田徑產(chǎn)生興趣和樂趣，那么他就會更愿意、更主動去完成田徑學(xué)科的任務(wù)，他的田徑成績也一定會很理想，這也足以證明其內(nèi)在動機(jī)水平就越高；如果從動機(jī)的分類上來分析，肢體類的學(xué)習(xí)動機(jī)更多是屬于融合性動機(jī)，這樣的學(xué)生能夠合理擬定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，并通過持之以恒的學(xué)習(xí)方式面對學(xué)業(yè)，之所以這種類型的學(xué)生他的學(xué)業(yè)就能夠越理想。還有一種就是學(xué)生的家庭責(zé)任感動機(jī)意識，P值為0.013，足以證明家庭責(zé)任感越強(qiáng)，他們的學(xué)業(yè)成績就越理想。調(diào)查問卷顯示：體育定向生大部分來自地方農(nóng)村學(xué)校，他們有著遠(yuǎn)大的志向，想通過自己的努力改變家庭的現(xiàn)狀，報效父母家人，從某種程度上講比城鎮(zhèn)的學(xué)生更懂事、更務(wù)現(xiàn)實(shí)，所以他們就想考出高分來面對自己的學(xué)業(yè)。仔細(xì)分析他們的考核成績，P值為0.076，但這個成績不會影響他們的學(xué)業(yè)成績，筆者通過查閱大量資料進(jìn)行分析，中國教育的考核成績大都屬于工具型動機(jī)的，雖然田徑是屬于肢體類的內(nèi)容即重復(fù)練習(xí)到加深肌肉本體感覺再重復(fù)再記憶，最后形成技術(shù)的動力定型。但是從國內(nèi)當(dāng)前的教育體系不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試學(xué)業(yè)考核成績能夠決定學(xué)生個人的發(fā)展前景，這也是唯一的抉擇方式。

6 結(jié)論

筆者通過研究，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計并加以分析，得出如下結(jié)果：

（1）五年制師范體育定向生田徑課程學(xué)習(xí)動機(jī)定位取向，主要還是以完成自身學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎ㄟ^身體參與加強(qiáng)健康意識、強(qiáng)身健體，為今后踏上小學(xué)從教事業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，同時還可以兼顧社會指導(dǎo)員的職責(zé)，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，磨煉自身的意志，為終身體育的形成打好基礎(chǔ)。

（2）五年制師范體育向生田徑學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績的影響，筆者運(yùn)用回歸分析表明，受試者參與田徑學(xué)習(xí)動機(jī)與該門學(xué)業(yè)成績有著影響，調(diào)查顯示主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣動機(jī)和家庭責(zé)任動機(jī)兩個方面。

總而言之，五年制師范體育向生田徑學(xué)習(xí)動機(jī)價值取向內(nèi)在因素、田徑學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間都存在相互的影響，通過本研究可以幫助我們了解學(xué)生進(jìn)行田徑學(xué)習(xí)的思想動態(tài)，實(shí)施田徑個人計劃與目標(biāo)的進(jìn)展，重視整體學(xué)習(xí)氛圍與個體發(fā)展的關(guān)系等。作為師范學(xué)院的體育教育工作者，應(yīng)該積極思考如何通過激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂與課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)社會、家庭意識動機(jī)來提高學(xué)生田徑的學(xué)業(yè)成績，從而完成教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，最終取得最佳的學(xué)業(yè)成績。

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