讓自然角源于生活，回歸生活

蘇云暉

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0016-01

幼兒園的自然角是設置在教室外的種植小角落，主要進行植物和動物的養殖，幼兒可以從中了解動植物的生長發育、習性特點等等。一個兒童化的自然角，是大自然的縮影，是幼兒自由探索、輕松活動的小天地，幼兒在探索中直接感知、實驗、操作管理，滿足好奇心，激發求知欲。那么，如何創設一個別具一格的自然角，使自然角不再是一種擺設，而是一種“活”的科學生活課程呢？如何使自然角源于生活，回歸生活呢？我做了以下幾方面的嘗試：

一、自然角的環境創設要體現兒童化

首先，要創設適合動植物生長的自然角環境。自然角應設置在走廊、陽臺等角落處，選擇陽光充足，自然通風的地方，同時要注意場地安排：是否設置圍欄保護區;幼兒觀察時的位置安排;是否有動植物分割區等，使動植物不因人為的影響而遭到破壞，把愛護動植物的情感氛圍融入到環境創設中。

其次，自然角的創設不應以美化、藝術化為終點，而應當從幼兒年齡特點出發，把童話故事帶進自然角。例如：根據小班幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界的特點，把蛋殼寶寶變成可愛的種植容器，裝飾成小動物的角色;把易拉罐做成了一列長長的火車，火車里載滿了各種發芽的植物;把透明的礦泉水瓶變成拔蘿卜的故事角色，創設一個個身臨其境的童話世界，讓自然角體現出童趣。

此外，要創設與自然角的探究主題相適應的環境，應當根據自然角探究的主題設置相應的環境，使自然角的主題一目了然。如：大班自然角《有趣的根》，在自然角環境的創設上則要突出“根”的主題，以植物的“根”為主線創設自然角，孩子通過環境的暗示，立刻明確探究的主題目標，饒有興趣的進入到探究的氛圍中。

二、自然角內容的選擇要源于生活

幼兒對生活中新奇的事物感興趣，他們總有了解周圍世界天生的好奇心和求知欲，對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。因此在選擇自然角的內容時，教師以幼兒的生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事，挖掘到許多生活化的探究實驗。

例如：中班自然角實驗《比一比，哪朵花開得久》來自孩子生活中和媽媽養花的經驗，根據日常生活的經驗，用自來水養花是最普遍的，究竟花兒能開幾天，怎樣才能讓花兒開得更久呢？可以在自來水里加什么？孩子們熱烈地討論著：孩子們一起通過附議的辦法選出6種最佳方案——在自來水中加牛奶、蜂蜜、巧克力、啤酒、檸檬，純自來水。

可見，來源于幼兒生活的自然角探究實驗，使幼兒的生活經驗受到了重視，幼兒的學習與他們的生活緊密聯系，當自然角的探究實驗是幼兒所喜歡的、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去探索、去嘗試。在實驗的過程中，幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，探索新知，學習新知，成為真正成為學習的主人。實驗結束后，孩子們從花兒的觀察記錄表結果中得出結論：加蜂蜜和檸檬的營養液能使花開得久。相信這種學習一定會使他們記憶深刻而牢固，會把他們引入探索、聯想、發現乃至創造的新階段。

三、自然角獲得的經驗要回歸生活

我們不能為了實驗而實驗，而是要讓幼兒把實驗所獲得的探究經驗運用到生活中，去解決生活中的問題。回歸生活，運用于生活，這才是我們實驗的真正目的。如何使自然角的實驗結果回歸生活呢？我們需要做的是不斷地引導幼兒觀察，促進同伴間的觀察探索與交流。有問題才有爭議，有爭議才有沖突，有了問題討論才能解決問題。例如大班自然角實驗《生銹實驗》，孩子們在第1階段實驗“什么東西會生銹”的經驗基礎上協商創設三種實驗情景：①放入裝有水的瓶子，②放在空瓶子里暴露在空氣中，③放在瓶子里蓋緊蓋子。當釘子都生銹的結果展示在孩子面前時，孩子討論并爭議著——有的說：“因為鐵釘不好，所以放到哪里都會生銹”，“爸爸用的釘子放了很久在抽屜里，都不會生銹。”有的說：“空瓶子上次放的時候沒有檢查瓶子里是否有水，釘子遇到一點水立刻會生銹。”在這爭論的過程中，教師不要急于表達自己的觀點，而是推波助瀾，引發孩子的爭論，通過簡單的激發引導，促使幼兒爭議問題的核心，使爭議體現實驗目標。爭議是為了讓孩子間的討論解決實驗問題，突出實驗目的，同時也培養孩子解決問題的能力，為下一步提升經驗做好鋪墊。

幼兒獲得的結論需要教師有效提升與拓展孩子的經驗。例如中班自然角實驗《比一比，哪朵花開得久》在第2次實驗后，教師運用記錄表、圖片幫助幼兒提升正確的經驗。孩子知道了養花可以加入不同的營養液，根據不同的花朵加入不同的營養液，能使鮮花開得更久。又如大班自然角《生銹實驗》孩子從鐵釘生銹的實驗結果總結出空氣、水對鐵釘生銹產生一定的作用，是不是我們吃的東西放在空氣、水中也很容易壞掉呢？教師引導孩子延伸出新的自然角實驗《蘋果也會生銹嗎》將生銹實驗的經驗拓展到和孩子緊密聯系的日常生活中。新實驗《蘋果也會生銹嗎》的實驗得出生活化的結果：蘋果在保鮮袋里和在鹽水里浸泡過沒變色，這樣的蘋果口感很好。孩子們在這個實驗所獲得的經驗能馬上運用到生活中，學會了保鮮蘋果的方法，同時，他們的探究欲望繼續增強，開始新一輪實驗，這讓自然角的探究主題真正源自幼兒的生活。

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的理論，自然角的探究實驗實現了“向生活世界的回歸”，它體現的是對幼兒個體的尊重，對幼兒整體發展的關注，同時也是還原幼兒教育、幼兒發展的自身規律，只要我們細心地關注幼兒的生活，把握幼兒生活中的教育契機，給予幼兒適宜的引導，就能使幼兒在生活中輕松、愉快地學習和發展，獲得豐富的生活經驗和體驗，為他們的終身發展奠定基礎。