淺談小學品德教育方法探究

曲仕虹

【摘要】作為小學生德育教育的主要途徑，小學品德教育一直是我國教育界重點關注的問題。我國將實踐能力和創新精神設為小學生德育教育的核心。如何選取有效的品德教育方法，全面拉動小學生品德教育課的發展和變革是當代小學品德教育的重點。因為兒童作為祖國的未來，他們未來的發展對中國的發展起著至關重要的作用。因此，加強對小學品德教育的現狀分析，從中找出不足之處，結合國家對小學生道德發展的要求，探索出一條適合小學生品德教育發展的道路十分重要。本文以山美版教材為例，首先論述了小學品德教育的現存問題。之后在對現存問題分析的基礎上，對小學品德教育的方法進行了研究和探索。

【關鍵詞】小學品德教育 ?方法 ?問題

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0055-01

一、小學品德教育現存問題

1.缺乏正確認識，重視程度不高

雖然隨著新課程的改革，小學生品德教育的重要性在社會上得到了廣泛認同，但一些學校并沒有對小學品德教育課程足夠重視，從而在具體的實施過程中構成了許多阻礙。這就導致了小學生品德教育的教學成果收效甚小的結果。

2.填鴨式教學，忽略學生天性

因為小學生在家長和老師的眼中，一直都是一個長不大的孩子。認為他們只需要聽從自己的安排就好，這也就導致了小學生缺乏自我實踐的機會。同時，在學校中衡量孩子優差的主要標準是學習成績，這也就導致了小學生在品德教育方面缺乏足夠而且充分的引導。

3.缺乏完善的課程體系

前文中提到過，大多數學校、教師和家長都缺乏對品德教育重要性的正確認識，這也就導致學校沒有設立相應完整的課程體系來促進學生品德教育課程的開展。大多數學校都把小學品德教育課程放在數學、語文和英語這些應試課程的后面，甚至于排在美術和音樂課程之后。這無疑都體現了學校對于小學品德教育的不重視。

二、小學品德教育方法探究

為了解決以上存在的問題，本文基于山美版教程提出了以下的教育方法。

1.將學習融入游戲

愛玩是每個孩子的天性，如果學校對其進行嚴厲的打壓，只會取得適得其反的效果，甚至反彈。所以學校和教師應該順應學生的天性，讓品德教育融入在日常的教學中。采用“寓教于樂”的教學方式，讓學生能夠更積極的參與到課程教育中，增加學生對于課程的融入感，提高學生的課程參與度，讓學生在輕松的氛圍中懂得更多的知識和道理。

在實施這一教育方法時，教師可以逐步加深游戲的目標和內容。例如在進行“打卡片”的游戲時，教師可以在卡片上設置不同的數字，學生在進行游戲過程中，誰能夠將卡片打翻過來，誰就能夠獲得卡片上相應數字的積分，最后讓學生進行積分匯總，積分較多者為勝方。但有一個規定，如果發現有學生在課堂上玩卡片，抓住一次，隨機在該學生擁有的卡片中抽取一次，如果下次再犯，該學生擁有的卡片全部沒收。在這個游戲過程中，不僅讓學生在玩卡片的過程中，學會數學的加減運算，還同時告誡學生，在課堂中玩游戲的行為是不值得被倡導的。從而達到了一舉兩得的教學效果。隨著學生對卡片游戲熟悉程度的加深，教師可以將卡片上的數字換為詞語或英文字母，學生對自身擁有的卡片上的詞語造的句子越多或用英語字母組成單詞的數量越多，就能得到越好的獎勵。

2.親身體驗法

親身體驗法就是在教師稍加引導之后，讓學生親身參與到過程中，自己感悟。思想品德教育不應該是一味的對其灌輸知識，而是應該喚起學生在心靈上的共鳴，才能使學生收獲更大。親身體驗法就是如此，讓學生真正參與到事情當中，學會換位思考，從而達到心理和心靈上的認同。

例如，在一個班級上，有一位同學因為性格內向，不能真正的融入到小朋友的團體之中。導致很多小朋友故意嘲笑和欺負她。這時教師可以給帶頭嘲笑或欺負他的同學布置一個作業，作業的內容就是詢問性格內向同學的愛好和被人欺負和嘲笑之后的感受。讓小學生真正且深入的去了解，這樣不僅能夠讓該學生對性格內向的學生減少偏見和體會到被人欺負的感受，而且還加深了性格內向的學生與其他同學的交流。或者老師可以每天在黑板上寫上溫馨提示，如寫下：“你能安靜看書了嗎？你的收獲是什么？”“你今天對別人微笑了幾次？”……，通過這種方式讓學生學會站在別人的角度上思考問題，用包容和友愛的心態去對待周圍人。

3.多媒體創造實際情景

因為山美版的“品德與社會”教材中大都引用的為真實案例，老師利用平鋪直敘的方法很難讓學生有深刻的印象。在這時，老師就可以利用現在的多媒體技術，模擬一段真實場景，或播放一段視頻，通過更加生動形象的展示讓學生有深刻的感受。例如，教師在教授山美版品德教育課中的《戰爭何時了》時，可以在講解之前，利用5到10分鐘的時間播放一段戰爭的紀錄或在課程結束時播放一段戰后采訪錄，讓學生能夠更加直觀的了解到戰爭的殘酷。但是教師并不能對多媒體技術產生依賴性，應該能夠把握多媒體教學的“度”。將多媒體技術有效的融入到小學品德教育中，對于推進其發展有著重要的意義。

參考文獻：

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