小學兒童教育的再認識

張華

【摘要】隨著經濟社會的發(fā)展和教育教學改革的不斷深入，廣大教育工作者，尤其是廣大小學教育工作者，要對現代小學兒童的教育和發(fā)展特征進行重新認識，并基于這種重新認識對小學教育功能、教育任務和教育性質進行論述，以進行角色的有效轉變和培養(yǎng)模式的重新設計。為此，本文將對認識小學兒童，認識小學教育進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

【關鍵詞】小學兒童教育 ?發(fā)展 ?特征

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0018-02

一、小學兒童教育和發(fā)展特征的再認識

小學教育是面向全體小學生的教育形式，不但需要相應的制度支撐，而且也需要有效的教育方式予以配合，因而，小學教育工作者必須對小學兒童和他們的發(fā)展需求以及發(fā)展規(guī)律進行正確的認識，這是辦好小學教育的基礎和前提。小學兒童是一個個具有鮮明獨特性的個體，他們的神經活動方向和水平具有很強的差異性。據相關研究表明，在智力潛能方面，每位兒童的發(fā)展方向和優(yōu)勢之處都相對不同，處于3-10歲年齡階段的孩子的發(fā)展和學習情況在很大程度上取決于他們所處環(huán)境的影響，而他們的生長環(huán)境和互動方式優(yōu)勢各不相同的，因此，廣大小學教師在兒童教育中絕對不能千篇一律的采用相同的評價和教育方式，而是要對兒童進行針對性的教育和評價。同時，在社會環(huán)境層面來講，今天兒童所接觸的信息傳播方式和信息量以及價值觀念引導方式等都是具有很強的時代特性的，而且，絕大部分孩子都是家庭的獨生子女，這就決定了他們的經歷、興趣愛好、能力志向和面臨的風尚影響等都是具有很強的差異性的，因而，廣大教育工作者對新時期小學兒童的整體教育必須重新予以看待。

二、重新認識小學教育的功能

與其他教育相比，義務性、基礎性和公益性是小學教育表現的特征，這其中基礎性又是其最明顯的特征。過去很長一段時間以來，小學教育是教育體系的基礎，是學生基礎知識和基本技能培養(yǎng)的重要教育形式，是我們對小學教育基礎性的宏觀理解。而隨著教育事業(yè)的不斷進步，越來越多的家長將小學教育作為學生競爭的起跑線，且將升學競爭壓力提前強加給小學生。這樣的后果便是兒童失去他們本應享受的美好童年，進而他們的學習熱情也會受到很大的影響。因而，我們必須對小學教育的定位進行重新認識，幫助學生更好的進行自身潛能開發(fā)和個性發(fā)展，以為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎。具體而言就是：第一，幫助學生養(yǎng)成良好的道德習慣。隨著小學兒童生活范圍的不斷拓展，他們也會在生活和學習中遇到更多的道德問題，這時小學教育工作者就應通過引導的方式幫助他們對于自身生活經歷聯(lián)系密切的道德問題形成更客觀的認識和了解，并對他們的道德習慣和道德意識進行有效培養(yǎng)。第二，智慧發(fā)展和知識學習有機結合。小學階段正是廣大少年兒童智慧啟迪和發(fā)展的關鍵時期，因為，教師不應歸于注重知識的教學，忽視兒童智慧的啟迪和發(fā)展，而是要將知識講授與兒童智慧啟迪進行有效結合，并用知識教學促進小學生的智慧發(fā)展，用孩子智慧的發(fā)展反過來促進知識學習效能的提升。

三、教師要積極進行角色轉變

小學教育是一種啟蒙教育。在這一過程中，教師應基于互動溝通的方式對兒童的“真”、“善”、“美”品質進行引導，對他們的需求和興趣進行客觀掌握，并通過各種有效措施的應用引導他們的學習道德和學習知識興趣。對于感受和模仿能力較強的小學兒童來說，教師的一言一行都會在一定程度上影響著他們，因此，教師在教學過程中必須格外注重自身言談舉止的分寸。小學生知識學習的基礎性、興趣愛好的多向性等對教師的知識儲備、性格特征、問題應對能力等提出了很高的要求，與其他教育階段的教師相比，小學教師具有很強的專業(yè)特殊性，需要具有切當而不失真誠的應變能力、深入淺出的知識教學水平、柔性又不失原則的教育能力，特別是成為教育教學的關懷著、學生進步的促進者和教育教學模式探討的研究者，這與傳統(tǒng)小學教育對教師的要求是明顯具有很大差異的。

在教育教學中，小學教師不但需要關懷廣大小學生的知識學習，而且還要關懷他們的情感和知識“安置”。小學生如果在知識學習和掌握過程中感受到成就感和愉悅感，他們很容易產生厭學的心理，甚至會厭惡、抵觸學習，因此，教師應本著尊重、平等、開放的原則，積極鼓勵兒童，充分考慮和尊重他們自己的選擇，并對他們的思想動態(tài)進行及時的了解，當他們遇到心理和行為障礙時，及時的對他們進行指導和引導，通過這種方式讓孩子們的心理訴求獲得滿足。

同時，教師在教育改革中，不但要做知識的傳遞者，而且要做學生學習的促進者。要對傳統(tǒng)的、過于注重知識傳遞教育傾向堅決予以改變，將更多的經歷投入到學生良好學習態(tài)度督促和培養(yǎng)上來，由重教向重學轉變;由統(tǒng)一教育向差異化教學轉變。讓學生在教育教學中發(fā)揮主體作用，發(fā)揮合作者和參與者以及積極建構著的作用，教師則主要發(fā)揮引導和輔導作用，指導學生進行方向確認，幫助學生進行學習習慣養(yǎng)成和學習策略掌握，以進一步激發(fā)他們的學習動機，激發(fā)他們的個人學習興趣，進而實現學習效能和教學質量的雙重提升。

總之，隨著時代的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，小學教育工作者應重新審視小學兒童和小學教育性質與功能，并及時的進行教學模式轉變，以實現小學教育效能的有效提升。

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