談談學生作業評價方式的多樣性

付肖娟+++陳志勇

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0181-01

一直以來，老師們在批改學生作業時都保持著一個一成不變的固有模式，對作業批改行為的優劣和它所可能產生的后果研究甚少。批改作業、評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式比較單一，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，小學語文作業評價應采用多元的評價方式，讓學生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業情況，還應充分調動家長積極性，采取學生評、家長評、老師評相結合的形式，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

一、教師評價——加強師生情感交流

教師每次批改作業時，不僅要給出正確與否和等級的評定，還應根據學生的個性特征和每次作業的具體情況，發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，像批改語文作業一樣，在學生的作業后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評語，既注有教師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。在傳授知識的同時，教育他們熱愛生活，鼓勵他們勤奮學習，解答他們的疑難與困惑，指點他們走出挫折，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等等，潛移默化地引導學生學會生活、學會學習、學會做人。

1.鼓勵類評語。誘導學生思考，自我改錯。例如，在聽寫生字詞的過程中，學生聽寫錯時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上評語 “勤記好學，相信你能行”，讓學生自己去思考改正。這樣就會減少學生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2.期待性的評語。學生在答題時，由于注意力不集中，認錯題目或上行抄了下行，引起題目全錯。如果老師簡單地圈畫，打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學生學習的積極性，以后做作業會更加不認真。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。我們可以寫上：“再細心點兒，你會更棒！”或“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”等等。

3.商榷性的評語。是指面對個性較強、不輕易服輸的學生，如果直接否定學生的方法，會傷了學生的自尊心，不便直接更正或改進，就適當地以商量的口吻給學生一些提示，委婉地引導學生自覺地去改進。

二、學生評價——誘發學生反思意識

作業評價中引入學生自評和生生互評。一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣。學生的互相評價，遵循“找優點，提建議”的方法。一方面互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短;另一方面，生生互動，可以增強學生間的情感，同時也可能培養學生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創新能力。所以在作業過程中，教師要為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，互評的形式可以同桌互評、小組互評等等。另外，學生互評作業時，根據內容和學生個人的特長允許學生在作業上畫表情圖案，或寫幾句想說的話，學生相互傳閱。這樣的評價方式，給學生營造一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

三、家長評價——促進學生全面發展

家長非常關心孩子的學習情況，因此可充分調動家長的積極性，架起一座學校與家庭的橋梁，了解學生學習習慣。例如：針對學生家庭作業，我經常讓家長填寫一個簡單的調查表，內容包括：孩子是否主動學習、孩子寫作業的速度、孩子寫作業的質量、孩子的課本、作業是否整潔、孩子是否與家長探討語文問題、孩子是否讀語文課外書等等，并請家長寫上自己遇到的難題和建議。

對低年級學生，要重視學生的養成教育的培養，要培養學生良好的學習習慣。因此，通過調查表使家長也能關注自己孩子學習習慣，使他們能較好的配合教師幫助自己的孩子學好。通過調查使老師們了解到學生各方面的情況，并根據每個學生的不同情況，或提醒學生注意學習習慣;或向學生推薦語文課外讀物等。

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。因此，教師應尊重學生，賞識學生，用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點。用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。也許在有些老師的眼中作業批改和評價是一項繁瑣枯燥且永無止盡的工作，作為一名教師，我們要善于思考，勤于實踐，敢于創新，將自己從中解放出來，當我們將人文關懷注入作業批改和評價中去，讓學生享受到作業的樂趣時，那我們老師也會享受到作業批改和評價給我們帶來的樂趣和幸福感。