激發學生質疑，提高教學效率

劉強

【摘要】在教學中培養并激發學生質疑，培養學生良好的學習習慣，提高學習效果，從而提高教學質量。

【關鍵詞】質疑 ?效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0142-02

化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們在實踐中發現問題，研究問題，從而在解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種科學結合起來，形成眾多的分支學科。化學研究也已深入到眾多領域。初中化學是學生剛接觸的一門學科，因此學生有很強的好奇心，教師再加以引導，學生就會對它產生濃厚的興趣。因而作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學方法，研究中學化學教學的獨特規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也很重要的一個環節。

心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑既提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣;激發學生質疑可以啟發思維，發展智力;激發學生質疑可以反饋 評價，調控教師的教學;激發學生質疑可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次;更重要的是可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如著名教育家克萊.P.貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷的學習。”作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，更要引導學生善于發現問題，提出問題，從而解決問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？

首先，教師應在日常教學過程中形成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種血液病測試對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想困于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解，厭倦困頓時;當學生各執己見，莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如，在講授金屬與酸進行置換反應時，教師可以先演示Fe、Zn與稀鹽酸反應的實驗，然后再演示Cu、Ag與稀鹽酸反應的實驗，最后設疑為什么有的金屬能與酸進行置換反應，而有的金屬卻不能呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能得到較好的激發，并促使學生去認真地研讀教材。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《溶解度》一節的教學重點是溶解度的概念。教師在講解時，可以提出以下問題讓學生思考：為什么，要強調一定溫度？為什么溶劑量必須為100克？為什么溶液必須達到飽和狀態？對教材中重點、難點的解釋，教師可以充分利用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發;可以指導讀書，從直觀進行啟發;同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學教學應大力提高四十五分鐘的課堂效率，在關鍵處設疑不但對教學內容能起到承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，教學過程中學生最疲勞時是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑，及時設疑，這樣就能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當到組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。

其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑，“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要交給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于提問;在知識的上下聯系比較中要敢于反問;在總結知識時還要不斷追問。例如，在講解一氧化碳還原氧化鐵的反應時，就可以啟發學生提問：在反應中，一氧化碳為什么早出晚歸，氧化鐵為什么遲到早退？在教學中對于學生提出的不同視角的問題應引導學生善于用變通的方式給與解決。主要有因果法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法等。

教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題。有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給與適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙，提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好奇心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必會激活學生的思維，從而提高教學效率。

教師為了達到逼學生提問的目的，還應注意以下幾個方面：

1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

2.發現和提出問題要有過程，切不可心急，欲速則不達。

3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

心理學研究表明，技能的形成過程是由階段性的，即由一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養也遵循這個規律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。馬卡連柯曾指出：“一般地來說，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”中學教師只有認真學習和掌握各種教學方法，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而提高教學效率。