“人口增長模式圖”解讀

金子興

教科書是課程的核心文本。葉圣陶先生強調：“課本編寫意義重大，馬虎不得，一本教材的質量關乎幾百萬學生的成長。”湘教版高中地理教科書，在人口增長模式這一節的編寫中，存在少許“遺憾”，影響了教科書使用者對文本的正確理解。本文通過“人口增長模式”的辨析，指出湘教版地理教科書在使用過程中易出現的“張冠李戴”現象；辨析不同版本教材的人口增長模式，普及人口增長的相關知識；思考一線教師如何選擇不同版本地理教材中的素材問題。

一、問題導入

讀人口再生產類型轉變示意圖（如圖1），回答以下問題。

（1）在不同的歷史時期和地區，大致有哪些人口發展模式？

① ② ③ ④

（2）a、b兩曲線，哪條是人口出生率？哪條是人口死亡率？并說出理由。

（3）據圖分析，從原始人口增長模式到傳統人口增長模式的轉變，是什么發生了轉變？為什么？

（4）在圖中畫出人口自然增長率最大和人口總數最多的兩個時間點。

（5）從傳統型模式到高—低—高模式的轉變，又是什么發生了轉變？為什么？

二、問題分析

這是運用湘教版教材地區某教師導學案上的一道題。此題將人口增長模式分為四個階段，分別是原始型、傳統型、過渡型和現代型。習題中②是傳統型，它是奴隸社會、封建社會和資本主義社會初期的人口增長模式，具有高死亡率的特點，但在圖中可以看到，在這種人口增長模式后期，人口死亡率已很低，大致是1.5%，具有低死亡率的特點，顯然②不是傳統型的人口增長模式。為什么此圖人口增長的四個階段與湘教版教材中的四個階段不相適應？它又是什么樣的人口增長模式？命題者為何將湘教版教材中的四個模式與此圖相對應？

三、問題辨析

人口增長模式的轉變學說，是在20世紀初期經濟發展的歷史背景下形成的，是西歐國家工業化和城市化的產物。因此，在不同的歷史時期，不同的經濟學家，由于研究視角不同，人口增長模式理論也不同。不同版本的地理教材，選擇了不同的理論。下列三圖為三種不同版本地理教材的人口增長模式圖（如圖2、圖3、圖4），是來自不同人口經濟學家的人口增長轉變理論。

1.諾特斯坦人口增長模式理論

美國人口經濟學家弗蘭克·華萊士·諾特斯坦（Frank Wallace Notestein）于1945年發表了“人口——長遠觀點”一文，將人口增長模式劃分為三個階段，分別為高增長潛力、轉變增長和早期下降。并將空間上的三種模式拼接為時間上依次發生的轉變階段。認為第一階段，死亡率是影響人口增長的主要因素。第二階段，出生率的下降滯后于死亡率，人口增長相對較快。第三階段，出生率和死亡率都很低，且出生率的減退趨勢相比死亡率較穩定。

人教版教材將世界人口增長模式劃分為原始型、傳統型和現代型三種。教材沒有直接闡述三種人口增長模式的轉變。只是認為“歷史發展表明，人口增長模式是由原始型向傳統型，繼而向現代型逐步過渡”。因此從其圖像表現的特征來看，人教版的人口增長模式采用了諾特斯坦在1945年提出的人口增長理論。

諾特斯坦在1953年發表的《人口變動的經濟問題》一書中，更強調經濟發展與人口變動的關系，死亡率下降是經濟現代化促進醫學進步和提高生活水平的結果。把人口轉變過程分成四個階段。第一階段為工業化前，高出生率、高死亡率，但死亡率上下波動，人口自然增長率低；第二階段為工業化早期，死亡率開始下降，出生率基本不變，人口自然增長率上升；第三階段為進一步工業化時期，死亡率繼續下降，出生率開始下降，但下降速度慢于死亡率，人口自然增長率仍然很高；第四階段為完全工業化時期，即現代社會（指發達資本主義國家），死亡率和出生率都降到很低水平，人口自然增長率很低，甚至為零或負數。

中圖版以“閱讀”形式，介紹20世紀50年代美國著名人口學家諾特斯特提出的“人口過渡”理論，對人口發展變化作了很好的概括。圖“1-1-3”將人口發展模式分成四個階段：原始低增長階段、高增長階段、增長下降階段、低增長階段，并用芬蘭的人口變動過程詮釋了四個人口發展模式。中圖版教材明確指出采用20世紀50年代諾特斯特提出的四個階段的人口增長模式。但中圖版的增長下降階段，出生率顯著下降，死亡率下降的速度比出生率慢，因此屬于增長下降階段。但諾特斯坦認為第三階段是“出生率開始下降，但下降速度慢于死亡率”，中圖版教材的觀點又與諾特斯坦的理論相悖。

湘教版教材將人口增長模式分為“高—高—低”“高—低—高”和“低—低—低”模式，其中將“高—高—低”模式又分成原始人口增長模式和傳統人口增長模式。文中介紹了三種人口增長模式形成的原因和特點，其特點的描述類似于諾特斯坦提出的人口增長理論，與人教版教材選擇的人口增長模式理論一致。由于湘教版教材中沒有圖形文本，筆者推測，湘教版教材中的“傳統型”和人教版教材中的“傳統型”意義不同。人教版教材中的“傳統型”包括了湘教版教材中的“傳統型”和“過渡型”。

2.金德伯克人口增長模式理論

美國經濟學家C.P.金德伯克（C.P.Kindelberger）和B.赫里克（Brace Herrick）在其《經濟發展》一書中，也將同經濟發展密切相關的人口轉變過程劃分為四個階段。第一階段，死亡率隨著農業經濟發展變動很大，出生率和死亡率都很高，死亡率波動極大。第二階段，由于經濟的發展、衛生支出的增加以及醫學技術的進步，死亡率開始下降，但出生率保持在原有水平，二者差距擴大，人口自然增長率逐漸增高。第三階段，死亡率繼續下降，但由于衛生支出的收益遞減，死亡率速度放緩，出生率同樣下降，人口自然增長率保持在很高的水平。第四階段，隨著經濟的發展，出生率和死亡率達到均衡，進一步降低死亡率越來越難，出生率也很低，人口自然增長率接近零。

臺灣地區高中地理教材中將人口增長模式分成四個階段：高穩定階段、早期擴張階段、晚期擴張階段和低穩定階段。認為高穩定階段產生的原因是生產力不高，醫藥衛生水平低，環境負載力小，死亡率常因傳染病或天災而有波動。早期擴張階段，因為科技的進步死亡率下降，同時出生率仍高，導致人口快速增長。晚期擴張階段，因為工業化和都市化的發展，節育觀念普及，出生率下降，增加幅度漸趨緩和。低穩定階段，現代社會生育觀念轉變，育齡人口不愿生育。

四、結論呈現

20世紀初，隨著英、法、德等歐洲國家工業化和城市化的迅速發展，在經濟發展過程中人口發展也發生了相應變化。人口轉變理論除上述觀點外，還有法國人口經濟學家阿德爾費·蘭德里（Adolphe Landry）、美國社會學家、人口學家沃恩·湯普森（Vaughn Thompson）、英國人口經濟學家查利斯.布萊克（Charles Blacker）等學說。不管何種理論，都是在歐洲工業化背景下誕生的，因此，生產力水平被認為是影響人口轉變理論的動力因素。人口轉變的關鍵是經濟發展先導致死亡率下降，再是出生率下降。從時間上看，都認為原始社會是高出生、高死亡的人口增長模式；農業社會生產力水平的提高，死亡率先出現下降；工業化和城市化是實現人口轉變的重要動力，是導致出生率下降的關鍵。

人口增長理論把19世紀和20世紀早期歐洲人口的迅速增長歸因于出生率下降之前死亡率的下降，但也有例外，如19世紀的法國，卻不存在滯后現象，而是出生率先下降。人口轉變論的社會文化論者卻不同意經濟論觀點。列思泰在《論人類再生產的社會制度》和《西歐一個世紀的人口與文化變遷》中強調文化的影響。1987年芬德利夫婦在“第三世界的人口與發展”一文中，認為人口轉變理論難以適用于第三世界。盡管如此，人口轉變率的基本觀點對研究世界各國人口發展變化還是有一定的借鑒性和現實意義。

五、教學建議

湘教版教材由于缺少圖形文本，在學習過程中，讀圖和析圖能力得不到有效落實，也不能用定量的方法來判斷一個國家和地區所處人口增長模式。因此，一線教師便通過各種途徑去尋找素材，于是出現前面導學案中“張冠李戴”的現象，該教師誤把“金德伯克人口增長模式理論”的圖形文本嫁接到“諾特斯坦人口增長模式理論”中。因此筆者建議湘教版教材編寫者應將“諾特斯坦人口增長模式理論”的圖形文本設計在教材恰當位置，供師生閱讀。在《教師教學手冊》或《教師參考用書》中，多介紹幾種重要的人口增長轉變理論，供教師學習與比較。

一線地理教師，為不再發生像前面教師出現的誤解，在備課過程中，要善于學習，只有理解了人口轉變理論誕生的背景，才能在課堂教學中接受學生的“盤問”，課堂教學才能走出“教條”而顯得“生動”。也可以用另一種理論作為評價學生的素材，才能真正考查學生知識的運用能力。如使用湘教版的地區，教師可以用金德伯克的人口增長模式設計一系列地理問題，在課堂上與學生一起成長。