區域認知及其培養重點解析

袁孝亭

摘要：本文側重從區域認知是一種認識地球表面復雜多樣性的策略與思維方式；是在 “對區域本身”認識過程中表現出的一種能力；不僅具有“認知”的價值，同時也蘊含價值判斷的成分等方面對區域認知及其培養重點進行解析。

關鍵詞：區域認知；思維方式；價值判斷；策略；能力

區域認知是與人地協調觀、綜合思維、地理實踐力并列的四大地理學科核心素養之一。與其它三大核心素養比較，對于區域認知的界定難度相對更大，對區域認知的理解分歧點似乎更易產生。以下是課標修訂過程中曾做過的界定。

其一，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。

其二，區域認知指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。

其三，“指人們運用區域的觀點（或視角）和方法認識地球表面復雜多樣性的思維品質與能力”。

“區域認知”一詞，應包含“用區域的方式認識”和“對區域本身的認識”兩個方面的涵義。前者是將區域認知理解為認識地球表面復雜多樣性的一種策略和視角，后者是指對某一區域加以認識。上述三個界定中，前兩個都指向“對區域本身的認識”，沒有將其視為認識“地球表面復雜多樣性的一種策略和視角”，而第三個界定則兼顧了“策略、視角”和“對區域本身的認識”兩個方面。因此，上述三種界定中，第三種更為恰當。為什么對區域認知作第三種界定更為合理？區域認知素養培養重點是什么？本文主要就這兩點加以闡釋。

一、區域認知是一種認識地球表面復雜多樣性的策略與思維方式

從“區域——空間”的維度上探尋地球表面復雜多樣性的潛在空間秩序、空間規律是區域認知的基本意涵。

眾所周知，地球是一個表面積達5.1億平方千米的巨大星球，“地球表面沒有兩個地方是完全相同的”，形象地告訴人們地球表面是極其復雜多樣的。如何認識如此巨大、復雜多樣的地球表面？地理學家認識到，雖然“地球表面沒有兩個地方是完全相同的”，“但整個世界的組成部分的某些重要特性有其內在的相似性，又有不同于周圍地區的獨特性”，因此，可“將地球表面復雜的現實狀況分類成可以處理的各個部分”來分別加以認識。人們將這些“分類成可以處理的各個部分”稱之為“區域”。并將區域界定為“地球上顯示了重要元素的內部一致性與周圍地域的外部差異的地方”。可見，區域是劃分出來的。劃分區域是認識的需要，是為了方便人們進行空間概括，從而實現對地球表面復雜多樣性的理解。

美國地理學家阿瑟·格蒂斯等所著的《地理學與生活》一書，將地理學中的“區域”與歷史學中“年代”做了這樣的類比： 區域相當于歷史學家的“年代”或“時代”的空間等價物，它是一種把極其復雜多樣的地球表面劃分為可識別組分的策略。《地理學與生活》進一步指出，“區域是劃分出來的，是對空間的概括，旨在使地球表面無限的多樣性井然有序”，這又清楚地闡釋了劃分區域加以認識的目的。

地理學家在“把世界劃分為區域”時，一是以“尺度大小”為劃分基準，將世界劃分為大陸、地區、地方和地點等“不同級別”的區域；二是以“地理事物的基本屬性”為基準來劃分“不同類型”的區域。如將世界劃分為氣候區、地形區等自然區域，語言區、行政區等社會文化區域，工業區和農業區等經濟區域等。“地理事物的基本屬性”還包括區域的功能這一屬性，如生態功能區、城市功能區等。

要求中學生像地理學家一樣劃分區域顯然太不現實。但是，知道區域是怎樣被劃分出來的，懂得劃分“區域”是認識、解釋、概括空間的需要，借助這種策略可使地球表面的復雜多樣性變得可以理解，則是賦予地理學科的一項重要教學任務。基于這樣的理解，培養學生的區域認知素養，就應當善于創造情境和機會讓學生體會 “劃區”是認識地球表面復雜多樣性的方法，致力于引導學生形成將地理事物和現象置于特定空間加以認識的意識、習慣與思維方式。

對學生而言，雖然不要求他們 “劃分區域”，但在認識地理事物和現象時，具有將認識對象置于特定空間進行認識的意識與習慣是非常重要的。有或沒有這種意識，形成或未形成這種習慣與思維方式，是衡量和判斷區域認知是否形成和達到何種素養水平的基本依據。因此，課程標準將“具有從區域的視角認識地理現象的意識與習慣。”列為是否具有“區域認知”素養的一個基本表現，提示地理教師應將此作為培養學生區域認知素養的重點與方向。期望達到的理想目標是，使學生能夠體會、認識到劃分“區域”是一種重要的地理學認識地球表面復雜性的一種方法，其本質是將“地球表面復雜的現實情況分類成可以處理的各個部分”，其目的是方便進行空間的概括，使“地球表面無限的多樣性井然有序”。

讓學生體會劃區認識的價值，在教學過程中是可行的，也是具可操作性的。例如，讀圖總結地理特征、規律時，就可以滲透“劃區認識”的方法。又如，認識北美洲地形特征，引導學生讀北美洲分層設色地形圖，提出觀察性問題，引導學生根據海拔、地形類型構成將北美洲分成西部、中部、東部三大地形單元，就可視為進行了“劃區認識”，因為這一讀圖過程將大洲這一尺度的區域進一步劃分為三個次一級地形單元（區域），方便了對各大單元地形進一步的“空間概括”。

再如，讀圖總結自然帶“由赤道到兩極的地域分異規律”時，亦可滲透“劃區認識”的方法。在人教版教科書中有這樣兩段表述。

其一，“緯度變化方向上的地域分異，包括低緯和高緯地區橫穿整個大陸的地帶，以及中緯度在一定范圍內東西向延伸南北向更替的地帶。”

其二，“在中緯度地區，受海陸分布影響，大陸東岸、大陸西岸和大陸內部都各有自己獨特的地帶組合。”

利用這樣的素材和圖像，教學時具體點明“低緯地區、高緯地區、中緯度地區，大陸東岸、大陸西岸和大陸內部”都可視為劃分出來的“區域”，引導學生去體會利用這些“劃分出來的區域”，是怎樣方便對“由赤道到兩極的地域分異規律”的空間概括。類似這樣的教學素材很多，在教學過程中充分挖掘此類素材蘊含的向學生滲透“劃區認識”的方法，對于形成學生的區域認知素養有重要助推作用。

二、區域認知是在 “對區域本身”認識過程中表現出的一種能力

將復雜多樣的地球表面劃分成區域加以認識，當然包括認識區域本身。順利、高效率地運用“空間—區域”視角和相應的認識方法，獲取、加工、儲存和應用有關區域特征、區域差異、區域關聯、區域開發、區域協作與交流等信息的能力，是在“對區域本身”認識過程中所應具備的基本能力。

“區域就是地球上顯示了重要元素的內部一致性與周圍地域的外部差異的地方”，人們通過運用適當方法，篩選區域特征，比較和揭示區域差異與地域分異規律，發現區域之間的關聯，評價區域開發的條件與方式，探討區域協作和交流的機制，去發現、總結地理事物和現象潛在空間秩序與空間規律，從而實現對地球表面復雜多樣性的理解。至為關鍵的是，篩選區域特征、比較區域差異、發現區域關聯，認識區域發展的條件、問題與發展方向，都有可以遵循的認識方法，都要借助地圖、圖表以及信息技術等手段，從中獲取相關信息，得出結論或用以進行空間表征。因此，課程標準將“能夠正確采用認識區域的方法與工具認識區域”作為人們是否具有區域認知素養的一個重要表現。

篩選區域特征、比較區域差異、發現區域關聯等，都有其認識的“要領”或者“技術路線”。舉例說明如下。

例如，認識區域地理位置特征。在描述一個地方的地理位置時，不需選用合適的比例尺及包含位置信息的地圖，但讀圖描述一個區域地理位置需把握兩個要點：一是在地圖中選定合適的相關事物作為參照物，如經緯線、海陸等；二是描述一個區域與選定的參照物之間的空間關系。描述一個區域與選定的參照物之間的關系時，主要從方位、距離、鄰接關系等幾個角度描述。可見，抓住了這兩個關鍵點，就可以有條理、很清楚地描述一個區域所處的地理位置，從而形成對于區域地理位置的良好認知。

又如，區域特征的認識。認識區域特征是有“法”可依的，即先篩選區域各地理要素特別顯著的征象和標志，然后將篩選出的顯著征象和標志綜合起來，就是這個區域的特征。而找尋區域地理要素的顯著征象和標志，也有其可依據的“方法論”。若找尋某一區域地形這一要素的“顯著征象和標志”，就要選擇適宜的地形圖，分別從地勢的傾斜狀況（對一個區域內不同地方的相對高度大小進行比較）、地勢的起伏狀況（對一個區域內不同地方的相對高差大小進行判斷）、地形類型的構成狀況（對一個區域內各類地形構成比重大小進行判斷）、地形的空間排列狀態（各類地形在一個區域內的空間分布狀況的描述）等若干方面去篩選。這種一般性的認識區域地形特征的方法可遷移運用于不同尺度的區域地形的概括之中。見如下案例。

【案例】認識區域地形特征方法在亞洲地形特征總結中的遷移運用

可將上述認識區域地形特征的方法，以“讀圖指導語”的形式加以呈現（如圖1），將認識區域地形特征的方法“技術路線”直觀、顯性地呈現出來。

再如，區域差異的比較。認識區域差異時，通常需通過要素現象或本質的比較、類型和結構的比較、狀態或過程的比較等角度進行。在進行要素現象或本質的比較時，主要是通過對地理要素（或部門）其全部或部分現象及性質的比較，從比較中找出差異最大的現象或性質，得出差異性的結論。在進行類型和結構的比較時，主要通過對某個要素（或部門）的各種類型在區域內的比重與其它區域作比較，取比較大小順序或比重最大的類型或成分作為表征差異性的結論。在進行狀態或過程的比較時，主要通過對某個要素或部門在區域的變化狀態與別的區域作比較，找出它的特征性狀態，以明確區域差異。

三、“區域認知”不僅具有“認知”的價值，同時也蘊含價值判斷的成分

“區域認知”蘊含價值判斷成分的含義是，對人們所提出的區域開發利用的措施、對策等，要秉持正確的地理觀念及一定的評價依據對其合理性或不足做出自己的價值判斷。正因為“區域認知”包含價值判斷的成分，地理課程標準由此將“能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得失”也列為一個人是否具有區域認知素養的表現之一。在區域認知水平分級中，將“學生能夠為贊同或質疑某一區域決策提出相關論據，較全面地評析某一區域決策的得失，提出較為可行的改進建議。”作為較高水平等級的表現。對地理教學的指向性要求是，應在教學過程中，注重創設針對區域發展的條件、問題與發展方向的區域開發利用的對策、措施的情境，引導學生評析這些對策措施的合理性與不足，培育不僅指向“認知”層面的區域認知素養。