基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文超用詞研究報(bào)告

（廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530000）

摘要：本文基于中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC，與參照語(yǔ)料庫(kù)LOB進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)將CLEC中的五個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)分為三組，分別與LOB語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，研究中國(guó)學(xué)習(xí)者寫作中的超用詞現(xiàn)象。分析五大詞類超用詞即介詞、代詞、連詞、情態(tài)動(dòng)詞和虛化動(dòng)詞中的若干詞，并研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的超用趨勢(shì)是否隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平的提高而減弱，從而揭示其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：超用詞；中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；語(yǔ)料庫(kù)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0249-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)和普遍應(yīng)用， 基于學(xué)習(xí)者實(shí)際使用的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比研究成為可能。楊慧中在2003年上海語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)國(guó)際會(huì)議的開幕式發(fā)言中指出“中國(guó)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究從20世紀(jì)80 年代中期建成第一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)起，就與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)下了不解之緣”。語(yǔ)料庫(kù)能幫助語(yǔ)言研究者在研究學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)的超用中使用定量方法，做各種統(tǒng)計(jì)推斷，從而避免了判斷上的主觀性。本報(bào)告通過分析CLEC中的詞語(yǔ)超用情況，主要回答以下三個(gè)問題：第一，與LOB相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的超用詞主要的詞類；第二，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的超用詞的使用頻率是否隨著英語(yǔ)水平的提高而減??；第三，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的超用詞使用頻率比英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用頻率高出的百分比以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的超用趨勢(shì)是否隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平的變化而變化。詞語(yǔ)的超用很大程度上反映出的是學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)知識(shí)深度的掌握和運(yùn)用的精確度高低，本報(bào)告所做的分析旨在揭示詞語(yǔ)的超用情況對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二、研究對(duì)象

英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)LOB，是1978年由英國(guó)Lancaster大學(xué)和挪威Oslo大學(xué)以及Bergen大學(xué)共同創(chuàng)建的，收錄了1961年英式英語(yǔ)書面語(yǔ)，共有一百多萬(wàn)詞。中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CLEC收集了包括中學(xué)生、大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)和6級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)低年級(jí)和高年級(jí)在內(nèi)的5種學(xué)生的語(yǔ)料一百多萬(wàn)詞。LOB語(yǔ)料庫(kù)和CLEC語(yǔ)料庫(kù)都是書面語(yǔ)語(yǔ)料，選取這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)為研究對(duì)象，能保證結(jié)果的有效性。另外，本文將CLEC中的5個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)化分成中學(xué)生學(xué)習(xí)者、大學(xué)生非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者三組，如表1所示。將三組學(xué)習(xí)者分別對(duì)照LOB語(yǔ)料庫(kù)，觀察分析介詞、代詞、連詞、情態(tài)動(dòng)詞和虛化動(dòng)詞等超用詞超用率變化情況。其中介詞包括to、In、about、For、和At；代詞包括I、we、you、they、them、me、We、 us和 They；連詞包括so、But、So、And、If和Because；情態(tài)動(dòng)詞包括：can、will、should和must；虛化動(dòng)詞包括do、make、get和take。以上超用詞選自CLEC對(duì)照LOB獲得的按照頻數(shù)排列的前一百個(gè)超用詞列表。

表1 CLEC語(yǔ)料庫(kù)分組

學(xué)習(xí)者類型 代號(hào) 形符

高中生 ST2 215525

大學(xué)1-2年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者

大學(xué)3-4年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者 ST3和

ST4 371906

英語(yǔ)專業(yè)1-2年級(jí)學(xué)習(xí)者

英語(yǔ)專業(yè)3-4年級(jí)學(xué)習(xí)者 ST5和

ST6 445901

總計(jì) 1033332

三、研究工具和方法

本文借助語(yǔ)料庫(kù)索引軟件AntConc3.2.4w，對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)LOB和中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC以及將其分成的三組不同水平的中國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比分析，得出中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文超用詞研究報(bào)告。首先在AntConc3.2.4w軟件中打開Tool Preferences， 在Choose file選項(xiàng)下選擇參照語(yǔ)料庫(kù)LOB，點(diǎn)擊Apply。 然后在Open file中打開目標(biāo)語(yǔ)料庫(kù)CLEC。最后點(diǎn)擊Keyword List和sort by frequency，獲取以詞頻排序的CLEC中的前一百個(gè)超用詞列表。從列表中歸納出主要的超用詞類，分析5大詞類即介詞、代詞、連詞、情態(tài)動(dòng)詞和虛化動(dòng)詞的超用情況，即在C LEC三組不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中5大詞類的使用頻率的變化情況。經(jīng)過上述同樣辦法，得出這些詞在CLEC的三組語(yǔ)料庫(kù)中也是超用詞。通過Word List分別搜索出三組不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在上述五大詞類的各自使用頻數(shù)總數(shù)，然后分別除以各自型符數(shù)得出使用頻率。將各組使用頻率進(jìn)行對(duì)比，觀察高頻詞的使用頻率是否隨英語(yǔ)水平的變化而改變。再將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作中五大類超用詞使用頻率與LOB中的相應(yīng)的使用頻率相比，觀察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的高頻詞的使用率高于本族語(yǔ)者多少，這種超用趨勢(shì)是否隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平變化而改變。

四、數(shù)據(jù)分析

為了回答第一個(gè)研究問題，本文把CLEC與LOB相對(duì)比，統(tǒng)計(jì)出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的超用詞主要有五大超用詞類分別是介詞、代詞、連詞、情態(tài)動(dòng)詞和虛化動(dòng)詞。本報(bào)告選取了按詞頻排序的CLEC中的前一百個(gè)超用詞列表，見附錄1。并將其中的五大詞類的超用詞在LOB和CLEC以及三組不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的使用頻數(shù)和使用頻率列出，分別見表2和表3。從表2和表3可以看出第二個(gè)研究問題的答案。代詞和連詞的使用頻率會(huì)隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平的升高而降低。從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)組到英語(yǔ)專業(yè)組，各類詞的使用頻率分別降低了。在一定程度上可以得出：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的超用詞的使用頻率會(huì)隨著英語(yǔ)水平的提高而減小。

表2 五大超用詞類的使用頻數(shù)

使用頻數(shù) LOB CLEC ST2 ST3和ST4 ST5和ST6

型符 1022326 1033332 215525 371906 445901

介詞（5） 30391 38278 6990 14818 16470

代詞（11） 31862 66871 15808 26853 22538

連詞（6） 5657 13133 3307 5285 4541

情態(tài)（4） 9664 20507 2595 10656 7256

虛化動(dòng)詞（3） 2067 6005 802 3316 1887

表3 五大超用詞類的使用頻率

使用頻率 LOB CLEC ST2 ST3和ST4 ST5和ST6

介詞（5） 2.97% 3.70% 3.24% 3.98% 3.69%

代詞（11） 3.12% 6.47% 7.33% 7.22% 5.05%

連詞（6） 0.55% 1.27% 1.53% 1.42% 1.02%

情態(tài)（4） 0.95% 1.98% 1.20% 2.87% 1.63%

虛化動(dòng)詞（3） 0.20% 0.58% 0.37% 0.89% 0.42%

表4 CLEC、ST2、ST3和ST4、ST5和ST6的五大超用詞類使用頻率與LOB的使用頻率之差

使用頻率之差 CLEC-LOB ST2-LOB ST3和ST4-LOB ST5和ST6-LOB

介詞（5） 0.73% 0.27% 1.01% 0.72%

代詞（11） 3.35% 4.22% 4.10% 1.94%

連詞（6） 0.72% 0.98% 0.87% 0.47%

情態(tài)（4） 1.04% 0.26% 1.92% 0.68%

虛化動(dòng)詞（3） 0.38% 0.17% 0.67% 0.22%

說明：表中的（5）、（11）、（6）、（4）和（4）分別代表各項(xiàng)詞類的數(shù)目。表中統(tǒng)計(jì)的五大詞類的各自的種類分別包括介詞to、In、about、For、和At；代詞I、it、we、you、they、it、them、me、We、 us和 They；連詞so、But、So、And、If和Because；情態(tài)動(dòng)詞：can、will、should和must和虛化動(dòng)詞make、get和take。

通過表4，可以回答第三個(gè)研究問題中的第一問，從表中直觀地看出五類詞在CLEC語(yǔ)料庫(kù)中使用率分別比LOB高出0.73%、3.35%、0.72%、1.04%、0.72%。為了回答第三個(gè)研究問題中的第二問，本文做了以下分析。

代詞、連詞在三組學(xué)習(xí)者的使用率與LOB中的使用率之差隨著學(xué)習(xí)者水平的提高而減小，說明代詞和連詞的超用趨勢(shì)會(huì)隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平提高而減弱。

關(guān)于介詞，本報(bào)告只是選取了使用頻數(shù)較高的to、In、about、For、和At這五大類介詞，所以表四中中學(xué)學(xué)習(xí)者的介詞超用率低于后兩者。主要原因是初級(jí)學(xué)習(xí)者主要把介詞用于時(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀與以及一些簡(jiǎn)單的詞組例如In fact， talk about和worry about等，對(duì)于一些搭配用法例如in order to等不清楚。但是從表中可以看出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的介詞超用率明顯低于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。隨著英語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力越來越接近本族語(yǔ)者，而且詞匯量增大，掌握了一些替代用法，因此超用率會(huì)相對(duì)降低。

關(guān)于情態(tài)動(dòng)詞的使用，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作中表達(dá)觀點(diǎn)的用法多，例如經(jīng)常會(huì)用到“我們應(yīng)該怎樣或必須怎樣”。所以can、will、should和must這四類詞的超用率高于中學(xué)學(xué)習(xí)者。但是隨著英語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的情態(tài)動(dòng)詞超用率明顯降低。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者不僅能區(qū)別它們的文體意義也能較準(zhǔn)確地區(qū)別語(yǔ)義功能。

虛化動(dòng)詞指的是語(yǔ)義較弱的高頻動(dòng)詞，本身沒有非常具體的意義，其意義通過其搭配使用的名詞表現(xiàn)出來。虛化動(dòng)詞與其搭配使用的名詞之間往往是一種任意關(guān)系，沒有較強(qiáng)的語(yǔ)義理?yè)?jù)，例如：make a speech， have a meeting和get together。中學(xué)學(xué)習(xí)者詞匯量少，能運(yùn)用的與虛化動(dòng)詞搭配的名詞少，所以本報(bào)告涉及的虛化動(dòng)詞make、get和take的使用頻率低，超用率也低。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中虛化動(dòng)詞使用頻率最高，但是在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者中的使用率呈降低趨勢(shì)，而且超用比率也呈減弱趨勢(shì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)同學(xué)詞匯量增加，而且經(jīng)過更多的訓(xùn)練，會(huì)運(yùn)用于其他詞組或表達(dá)方法代替虛化動(dòng)詞，避免重復(fù)使用。

五、結(jié)論和啟示

通過數(shù)據(jù)分析，可以得出：由于本報(bào)告選詞有限，因此個(gè)別詞類的高中學(xué)習(xí)者的超用情況相比較于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較弱。但相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者中的超用情況都呈現(xiàn)出減弱趨勢(shì)。在一定程度上，說明了：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的超用現(xiàn)象會(huì)隨著英語(yǔ)水平的提高而減弱。這也說明了，不同的詞的超用情況會(huì)不同，本報(bào)告在此不做具體分析，旨在發(fā)現(xiàn)其中超用規(guī)律，從而獲得更好的教學(xué)啟示。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作中常用詞超用現(xiàn)象有兩種常識(shí)性解釋：學(xué)習(xí)者能用性詞匯量缺乏，過分依賴熟悉詞（濮建忠2005）。本報(bào)告的結(jié)果證明詞匯教學(xué)應(yīng)該注重以下三方面：第一，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高避免超用意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，使學(xué)生有意識(shí)地減少高頻詞的過度使用。第二，在教學(xué)中，注意比較高頻常用詞及其同義詞的用法，將其置于具體語(yǔ)境中教授學(xué)生。這有助于更好的領(lǐng)會(huì)詞匯意義，增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生詞匯使用的多樣性。第三，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多接觸本土英語(yǔ)語(yǔ)言材料，避免母語(yǔ)的遷移，學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言表達(dá)方法，在聽說讀寫各個(gè)方面都養(yǎng)成用英語(yǔ)思維思考的習(xí)慣，從而提高英語(yǔ)表達(dá)水平。

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作者簡(jiǎn)介：張馨文（1991-），女，漢族，山東棗莊人，碩士，廣西民族大學(xué)，研究方向：隱喻學(xué)。