如何指導三年級學生進行語文課前預習

楊敏艷

（新疆庫車縣林基路小學漢語學校，新疆 庫車 842000）

摘要：小學三年級學生要做好語文課前預習，需要語文老師深入研究《語文課程標準》，深入研究教材、研究學情，針對不同層次的學生，制訂不同層次的語文課前預習方案。本文以人教版語文教材三年級上冊第17課《孔子拜師》為例談了如何指導三年級學生進行語文課前預習。

關鍵詞：學生；學情；預習目標；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0239-01

學生進入三年級了，就進入了小學語文學習的第二階段。根據《語文課程標準》，小學第二階段學生會寫會認的漢字比第一階段多了；學生對課文的閱讀能力比第一階段有所提高。面對新的學習階段，三年級學生如何進行語文課前預習？這就需要語文老師深入研究《語文課程標準》，深入研究教材、研究學情，針對不同層次的學生，制訂不同層次的語文課前預習方案。下面我就以人教版語文教材三年級上冊第17課《孔子拜師》為例，談一談如何指導三年級學生進行語文課前預習。

一、全面分析學情

當我面對三年級1班的學生時，我對他們二年級語文學習成績有了全面的了解。在這個班級50名學生中，學習成績優異的有10名學生，學習成績中等的有28名，學習成績中等偏下的有12名。大部分維族學生在家長的配合下，學習成績普遍好于漢族學生，還有一部分學生在語文學習方面缺乏興趣。這就是我們班學生的學情。

二、強調語文課前預習的重要意義

針對我們班上學生的學情，我對學生強調語文課前預習的重要性。第一、通過語文課前預習，可以讓你全面了解將要學習的內容。第二、通過語文課前預習，讓你在課堂教學中有針對性，提高語文學習效率；第三、通過語文課前預習，讓你逐漸學習自學，為你的語文閱讀與寫作打下基礎。

我不光要給學生強調語文課前預習的重要性，我還要給我們班的漢族學生家長做思想工作。因為有的家長以為：“讓我在家監督孩子預習課文，我的孩子都預習了，要語文老師干什么？”面對這樣的家長，我必須與學生家長進行思想溝通。只有讓家長認識到語文課前預習的重要性，語文課前預習并不是語文老師推卸責任。只有讓家長的思想轉變了，語文課前預習才會落到實處。

三、針對不同層次的學生，提出不同層次的課文課前預習目標

以課文《孔子拜師》為例，對于學習成績優異的學生，我就提出最高的語文

課前預習目標：1、會認5個生字，會寫9個漢字，能借助注釋、工具書理解風餐露宿、日夜兼程”等詞語；2、了解孔子、老子的生平。3、正確流利、有感情地朗讀課文。3、了解孔子拜師的經過，能基本劃分段落大意。對于學習成績中等的學生，我就提出適合這類學生的語文課前預習目標：1、會認3個生字，會寫6個漢字。2、了解孔子、老子的生平。3、能把課文讀一遍，標上段落序號。對于學習成績困難的學生，我更多地給予鼓勵，只要這些學生能夠會認2個生字，會寫4個漢字。只要這些學生了解孔子、老子，把課文看一遍就可以了。

四、教會學生語文課前預習的方法

我對自己這些年語文教學中的預習進行不斷地思考，總結出以下幾種方法：

（一）查閱法。在語文課前預習中，了解作者、文中人物的基本情況，主要是靠學生課前查閱獲得的。這就需要發動學生，讓學生去查閱。以《孔子拜師》為例，三年級學生利用語文輔導書，網絡資源的形式，通過查閱，得到有關孔子、老子的基本信息。三年級學生一旦掌握了這種方法，將終身受益。因為，我會學生強調：“我們今后要在浩瀚如海的信息中找到自己所需要的信息，查閱法是必須要掌握的。

（二）圈點勾畫法。何為圈點勾畫法？就是給全班學生制訂一套統一的圈點勾畫的符號，用于區分不同知識點的認識、理解、掌握情況。以《孔子拜師》為例，對于會寫、會認的生字，在該生字上面注音，并打上√；對于標注課文段落，以“①、②、③......”的形式標注；對于課文分為幾個部分，分別以“一、二、三......”的形式標注；對于“風餐露宿、日夜兼程”等詞語，對于不理解的地方，以“□”的形式圈起來。

有了統一的圈點勾畫符號，學生就便于操作了。我還要教會學生用不同顏色的筆分別標注。比如：用黑色的筆打上√，用藍色的筆標注“①、②、③......”、“一、二、三......”，用紅色的筆標注“□”。這樣做的好處就是用不同顏色的筆標注出來的圈點勾畫符號，有明顯的區分度，便于學生在學習中迅速找到，也能調動三年級學生的課前預習興趣。

（三）整體通讀法。三年級學生在語文課前預習階段，必須將整體通讀法落實下去。因為，語文課前預習階段語文課堂教學的前期階段。這一階段要讓學生對課文進行整體的通讀。這通讀包括朗讀、默讀、快速瀏覽。在學生的整體通讀階段，就是學生對課文進行初步了解的過程。學生把這個過程做好了，后面的標注段落序號、劃分段落層次、標注重點詞語、疑難的地方就能落到實處。

（四）課前練習法。何為“課前練習法”？教師要將練習冊上的基礎題作為學生語文課前預習的一部分。學生在做練習冊上基礎題的過程中，遇到不會的，就會讀這篇課文，找這篇課文的生字詞。

當學生掌握了這四種方法時，并將這四種方法落實下去，語文課前預習到達到預期效果了。當學生的語文課前預習的習慣和能力形成以后，不用老師和家長監督，學生就會主動預習課文，學生在語文課堂教學中就會有的放矢、事半功倍了。

五、適時調整語文教學方案

以上的語文課前預習目標、語文預習方法能否百分之百落實下去，需要我在早讀時進行了解。我至少要準備兩套教學方案。當前面所講的三類學生的語文課前預習效果時，我就采用擬定好的語文教學方案；當著三類學生沒有達到語文課前預習效果時，我就適時調整語文教學方案，形成第二套適合這三類學生學習的語文教學新方案。因為：學生的語文課前預習不可能完全達到我預想的結果。前提在變，教學方案肯定要變。

綜上所述：我以分析學生學情為前提，為三種層次的學生制訂三種層次的語文課前預習目標；我與學生家長溝通，取得學生家長的認可，師生一道，以四種方法入手，讓學生的語文課前預習出效果。面對動態的語文課前預習情況，適時調整語文教學方案是符合學生語文課前預習實情的。這就是我對三年級學生語文課前預習的指導。

參考書目：

[1]《語文課程標準》（2011版）.

[2]《小學語文教材教法》.

[3]《中國教師智庫--鼎尖教案》.