高職院校非英語專業學生英語自主學習對策探究

秦毓璐

（鶴壁職業技術學院公共基礎部，河南 鶴壁 458030）

摘要：近年來，英語自主學習能力越來越受到重視，這種能力對提高高職院校學生綜合素質和長遠發展非常重要，本文闡述了培養高職院校非英語專業學生英語自主學習能力的現狀和必要性，同時提出了培養英語自主學習能力的幾點對策，目的是激發高職院校非英語專業學生英語學習的興趣、提高英語教學效果和質量。

關鍵詞：高職院校；自主學習；對策

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0163-01

當前，語言教學的中心從教師教授轉向學生學習，這對學生自主學習的要求也越來越高。美國著名的未來學家托夫勒一針見血的說：“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人！”可見，自主學習能力已經成為現代社會人才不可缺少的基本素質之一。對于高職院校非英語專業學生而言，其主要精力更多地會放在主要業務課程上，他們在課堂學習英語時間有限，這樣提高學生在課外時間學習英語的自主性就顯得尤為重要了。筆者從教學實踐出發，分析培養非英語專業學生英語自主學習能力的現狀、必要性，并就如何培養其英語自主學習能力提出了幾點對策。

一、高職院校非英語專業學生英語自主學習現狀

自主學習理論基礎來源已久，有的認為自主學習就是“學生自我負責管理語言學習的能力”，有的將自主學習界定為“一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”，還有的認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。自主學習能力是學習者把握自己學習的能力，即學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。簡單地說，自主學習就是要求學生能夠獨立自主的學習。筆者在教學實踐中發現，高職非英語專業學生多數都不具備這種能力。主要表現為：沒有學習計劃，只是按老師的講授亦步亦趨，甚至只是被迫出現在課堂上，人在教室身在外；課堂教學效率低，學生在課堂上完全處于被動，不愿積極參與課堂活動，對學習效果持漠視的態度；課外自主學習欠缺，非英語專業學生在課外很少會主動學習英語，不聽英語廣播、不看英語電視節目和外文閱讀資料，即便抽出時間也是為了應付考試去背記單詞， 反而進一步削減了其學習興趣和主動性。針對這種情況，提高非英語專業學生英語自主學習能力已是必須研究解決的課題。

二、培養非英語專業學生英語自主學習的必要性

教育部明確把“培養學生英語自主學習的能力”作為教學的主要目標之一，高職教育培養的是生產、技術、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，讓學生成為獨立、自主、有效的學習者，擁有自主學習的能力，是高職教育的根本目標。第一，自主學習是適應社會發展的客觀要求。當今社會信息量巨大，每時每刻都有新知識出現，任何人都不可能在學校里接受終身受用的教育。要在激烈的社會競爭中站穩腳跟，就要不斷地自我學習、自我提升、自我完善。“授人以魚，不如授人以漁”。注重培養學生自主學習技巧和能力，才能為學生適應社會、融入社會、駕馭未來提供保證。第二，自主學習是高職英語教學的迫切需要。我們知道， 高職非英語專業學生本身英語基礎就比較差，在自主學習上既沒有動力也沒有興趣，提高他們的自主學習能力才能破解這種惡性循環，改進高職英語教學，可以說，養他們自主學習的能力是開展高職英語教學首先必須研究解決的問題。第三，自主學習是學生長遠發展的根本保證。高職院校非英語專業學生自主英語學習的能力較差，畢業后面臨的沖擊和挑戰會更大，培養其英語自主學習能力就顯得尤為重要和必要。只有這樣，才能使他們在結束正規教育后保持良好的學習習慣，更好地實現自我價值。

三、提高非英語專業學生英語自主學習的對策

自主學習是需要一個培養，重要的是將學生的自主學習能力進行發掘、挖潛，這其中，教師扮演著十分重要的角色，要想辦法對學生進行引導，激發學生學習興趣，調動學習的主動性，讓學生認識到自己是學習的主體，從而使學生形成自主學習意識，掌握自主學習方法，真正提高學習效果和質量。

1.要注意培養學生英語自主學習興趣。自主學習是一種主動的、自愿的學習，因此，提高學生學習興趣是引導學生自主學習的首要前提。每個人都會被新鮮、奇異或者自己關注的事物所吸引而產生興趣。老師的引導作用在于要讓學生感到英語學習有趣，在教學中應改變以往的教學模試，從以教師為中心的灌輸式教育轉變到真正以學生為中心的自主學習上來，從傳統的以知識傳授為主的教學模式轉變到以探索、發現、解決問題等為主的創新教學模式上來。可以充分運用互動式教學，使他們覺得學習英語有趣，逐步產生對英語學習的樂趣，才培養學生學習的自主動力。最好的方法是老師用身邊人、身邊事來教育引導學生，用一些成功的學習事例，讓他們學習有目標、榜樣，從內心產生學習的興趣，產生學習的最佳動力，這樣學生才會自覺、自愿、持久的學習。

2.要傳授學生英語自主學習的方法。雖然我們強調要突出學生在學習過程中的主體地位，但不可否認教師仍然處于主導地位，發揮著重要的“促進”作用，需要為學生自主學習提供路徑和指導，運用恰當的教學方法引導學生打開英語自主學習的大門。例如，教師可以選擇情景式教學，給學生創造使用英語的機會，讓他們感受到學有所用；還可以采用任務型教學方式，給學生安排翻譯國外藥品、產品的說明書，了解西方重要節日在課堂上講給大家等，通過多種教學方式，讓學生很輕松地進入學習環境，能夠自己弄清楚要學什么、怎么去學，從而形成良好的學習習慣，培養自主學習、獨立解決問題的能力，這樣才能達到“我要學”“我能學”的目的。

3.創造英語自主學習的環境。學生的英語自主學習需要一個良好的學習環境和條件。作為教師，要真誠地關心、幫助學生，給予心靈上的開導和生活上幫助，這樣學生對老師才會信任甚至成為真正的朋友。老師也要充分的信任學生，培養學生自主學習是建立在信任的基礎上的，只要學生能獨立完成學習任務，老師就要放手讓學生去做，小到對一個詞語、句型的解釋，大到對學習材料的收集、整理、歸納及結論結論，這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能讓其理解的更深、記憶的更準。老師還可以組織學生充分展示、交流的課外活動，如出英語海報、辦英語角等，讓大家在一起交流，相互感染，共同學習，共同進步。

作為教師，應把培養高職非英語專業學生英語自主學習能力作為教學目標，應用于日常英語教學中，開展形式多樣的自主學習活動，滿足每個學生的需求和愛好，幫助學生提高自覺、自主學習能力，才能讓他們掌握學習技能，成為英語學習的真正主人。

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