讓課堂成為孩子成長的“舞臺”

江蘇省響水縣小尖中心小學 徐曉艷

讓課堂成為孩子成長的“舞臺”

江蘇省響水縣小尖中心小學 徐曉艷

課堂是學生的，學生是課堂的主人，課堂的生命力體現在孩子身上，教師在參與其中的同時還課堂于學生，讓課堂成為孩子成長的“舞臺”。

新時代的課堂絕不能停留于傳承而必須鼓勵超越，因為課堂遠遠不能窮盡知識，必須把它的根本任務由傳授知識轉移到教會學習與創新上來，讓學生的潛能得到充分的挖掘，個性得到充分的張揚。那么，小學數學中怎樣的課堂教學才能為創造力的萌發提供環境，營造氛圍，從而符合新時代的節拍呢？能不能讓數學課煥發出生命的活力呢？

一、走向民主——把課堂還給孩子

課堂是孩子的，新課程的理念之一就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活力。

1．改變教學空間，讓孩子“隨心所欲”

過去的課堂教學是教師講，學生聽，學生做，教師改。這種方式背后所隱含的假設是：“在教師的眼里，學生的頭腦是一個裝知識的容器，教師手執知識之壺往下灌，學生揭開容器蓋往下吞。”課堂成了機械的、沒有情感的輸送和接受的場所。因此，在課堂教學中，應注重讓學生自主探索、動手實踐、合作交流，這樣才能煥發學生創造的活力。

2．縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍。因此，老師在教學中要把學生當作學習的主人，用商量的口氣與學生展開交流。

例如在教學“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪變成兩個三角形這一環節時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現在老師想變一個小魔術給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學生歡呼道。于是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術好玩嗎？”學生馬上搶道：“老師，我們也會。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發現了。”“哈哈哈……”學生大笑，笑得很得意，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了。

3．開放教學情境，讓孩子“浮想聯翩”

在孩子們的眼里，沒有什么是不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解，解決問題的創造性便能得到充分發揮。如在學習數的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□，我先讓學生獨立練習，可以進行合作討論，然后反饋交流。起初我把數的順序從小到大排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學生說出一大串：101、102、103……那是遠遠超過當前所學的范圍的數，接著我說：“還有寫的嗎？寫得完嗎？”給學生留下了較大的思考余地，學生竟然說出有“無數個”，課堂氣氛異常活躍。

二、自主探索——把權力讓給孩子

在新課改中，學生在自主的學習、理解、感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學生自身的需求。新教材要求教師關注兒童已有經驗和興趣特點，從兒童的現實生活和童真世界出發，讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學情境，將所要學習的內容貫穿于學生喜愛的氛圍中，引導學生自主地去學習，從而使學生的主體能動性、獨立自主性得到充分的張揚。

1．妙導巧引，激發興趣

興趣是最好的老師，所以在課堂上，教師要努力使學生對所學的內容產生濃厚的興趣。俗話說：好的開端是成功的一半。在教學中，精心設計疑問，用疑問激發學生學習的興趣，以調動其學習的積極性。如在教學“認識乘法”時，我從學生的生活情境入手，先讓學生說說自己家里有幾個人，每個人用幾只碗、幾只筷子，坐幾張凳子，……再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張，從而引出“乘法”。

2．開展游戲，吸引參與

在教學中，還可以用游戲、講故事等形式來開展各種教學內容的學習。如在教學“多少比較”這部分內容時，有一道練習題是讓學生看圖提出關于比較的問題并進行解答，圖的內容是3個小學生跳繩，并標明了每個人跳的次數。我想如果直接用書上的插圖進行教學，就顯得比較死板，不會引起學生的學習興趣，于是決定讓三個學生來進行“一分鐘跳繩比賽”，再根據跳的次數提出問題并解答。這樣既注重了學生學習活動中的參與，合作、交流、又增強了課堂教學活動的氛圍，突出動靜結合，從而萌發一種數學真有趣的情感。

三、張揚個性——把發展留給孩子

新課程要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學，也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展教學工作。

1．活用教材

在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來。如在教學“比較數的大小”一課時，我安排兩個小朋友進行“誰是小巧手”比賽，在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在2-3分鐘內進行撿玻璃球比賽，最后讓學生說說兩人分別撿了多少個，兩個人比誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現學習內容，不僅是告知學生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”，去比較事物的相似性，發現事物的聯系。另外，可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材，例如數數全班學生人數，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等等。從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學問題，以此來激發學生的興趣，開發他們的潛能。

2．開放空間

也許有的老師會擔心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學會嗎？要不要優化算法？其實不然，學生只有在這種無拘無束的狀態中從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，才能培養學生的創新精神。如教學“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚的，有的學生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以列算式 4+4+4+3 ＝ 15；有的學生說可以列 4×3 +3 ＝ 15；也有的學生說 4×4-1 ＝ 15（把四個魚缸都看成 4 條，而第4個魚缸多了一條，所以減去一條），甚至有學生說把第4個魚缸里的三條金魚分到前面 3 個魚缸里，因此可以列 5×3=15。看！這是孩子個性的展示，教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創造空間。

他們在數學的海洋里盡情地享受思維的快樂和解決問題的成功喜悅、參與實踐的無窮樂趣。