讀寫共生，構建有意思有意義的課堂生態

讀寫共生，構建有意思有意義的課堂生態

■趙道夫

讀寫是課堂生態組成中最關鍵的兩個元素，既相輔相成，又共生共贏。如何才能讀寫互促呢？首先，在認識上，教師要回歸教育常識，讓學生學會思考，熱愛寫作，培養學生的敢寫意識；其次，在行動上，要回歸“過日子”的常態，承認學生之間的個體差異，尊重主體個性，加強督促指導，注重隨筆習作的養成。

讀寫共生課堂生態隨筆習作

讀寫是課堂生態組成中最關鍵的兩個元素，既相輔相成，又共生共贏。閱讀的過程就是學生學習用規范的書面語言表達的過程，是提升學生言語思維和言語智慧，學習說好話、寫好文的過程。所以，學生在閱讀之時，要學會處處留心，用心體悟，善于發現，把書讀進去；在閱讀之后，要學會盡可能地用自己的語言講述書中的故事，提高自己的說話能力；還要盡可能地把書中汲取的言語表達智慧運用到寫作中去，提高自己的寫作水平。只有這樣做，才會讀寫互促，共生共贏。

這方面，廣大教師雖然認識到了，但在實踐中因無抓手和著力點而苦惱。針對這種現狀，我們用了6年時間研究“隨筆生態寫作的實踐研究”課題，探索隨筆生態寫作，探尋抓手和著力點，著力過程，讀寫共生，共享共建課堂生態。

實踐表明：隨筆生態寫作既契合學生心靈，又如“一橋”牽引了“讀寫”兩頭。學生寫得好又多，既增強了自信，催生了興趣，又促使學生讀得多又好。隨筆生態寫作讓讀寫融合，成為構建有意思有意義的課堂生態的有效抓手和突破口。……