在化學教學中培養學生的問題意識

在化學教學中培養學生的問題意識

■黃正華

學生問題意識的欠缺是目前制約創新能力的一個重要因素。在化學教學中培養學生的問題意識已成當務之急。其基本途徑可以從營造自由氛圍、創設問題情境、教授提問技巧等多方面著手。

化學教學 問題意識 創新能力

一、培養問題意識的目的

1.增強學習興趣。

化學課程的安排要求初三學生在短短的一年時間里，學會一種全新的化學思考方法。既要學會紛繁復雜的知識內容、又要應付沉重的升學考試，大部分學生沒有學習化學的興趣，這對他們的化學學習有極大的影響。如果教師能研究學生的心理和學習特點，對教材中的能激起學生學習興趣的部分進行充分的設疑、引導，從外部力量入手，便能讓學生切身感受到化學學習是有趣的。

比如，在教學物質質量守恒定律時，可以設計一個驗證質量守恒定律的實驗。教師在硫酸銅溶液里插入鐵片，讓學生進行充分猜想：天平會平衡嗎？教師對學生的各種大膽的猜想微笑不語。猜想是從生活走向科學的第一步。教師應該鼓勵學生邁出這可喜的第一步。當實驗結果揭曉時，教師進一步提出深層次問題，讓學生進行討論：為什么天平還會保持平衡？如果猜想是對的，有助于讓學生感受成功，增強學習化學的自信心，激發學習化學的興趣；如果猜想錯誤，教師可以引導他們提出新的化學問題，甚至可以進行下一步的實驗驗證，學生將一直處在高度的思維興奮中。通過積極參與思考，化被動學習為主動學習，學生不僅僅識記、理解了知識，還體會到學習是自己的責任，體會到學習化學的樂趣。

2.提高探究能力。

培養學生的問題意識，理應讓學生自己提出化學學習問題，接著猜測原因和結果，動手設計實驗來驗證結果。這個過程，能訓練學生具備科學的思維方式和縝密的邏輯推理判斷能力，促進學生的創新能力的提高和全面發展。

比如，在驗證CO2能讓蠟燭熄滅這一實驗時，教師接連倒入兩瓶CO2氣體，呈階梯狀排列的蠟燭仍然沒有熄滅。學生的好奇心被充分地調動起來。這是對學生進行探究能力培養的最佳時機。當學生預料的結果與事實不相符時，教師應該順勢引導學生進行猜想，并可以讓學生自由組合進行討論，提出相關的知識支撐，同時通過自己做實驗來證明自己的猜想是否正確。如有一部分學生認為可能是CO2量少，可以試用大集氣瓶；也有一部分學生認為蠟燭火焰放出的熱量太高，所以不容易熄滅，改進措施是將蠟燭的蠟芯剪小；還有一部分學生認為燒杯小，蠟燭燃燒放出的熱量不容易擴散，聚在一起的熱量有可能把CO2氣體擠出，改進措施是把原來的小燒杯換成大的燒杯。進一步反復實驗證明，后兩種猜測是這個實驗失敗的原因。這樣的學習方式——用化學知識理論指導實驗，再對實驗過程中產生的新問題繼續驗證或者實驗，得出新的知識或者結論。在這科學的方法指導下，學生反復實驗得出各種具有實際價值意義的知識。這種探究性學習方式是學生自主學習的堅實基礎。

二、培養問題意識的策略

1.營造自由氛圍，讓學生敢問。

在化學課堂上，大部分學生還都是習慣教師提問題，自己想問題或者等別人回答問題，而自己則是課堂上忠實的聽眾，就算有疑惑都不敢進行提問。學生之所以有怕問的習慣，其實是教師沒有轉變教育觀念，自己的角色依然是“傳道授業解惑者”，不是新課程中的組織者、引導者。教師怕學生的疑問自己解答不出撼動自己的權威，也怕影響教學秩序，其實只有當學生處在輕松、自由的學習氛圍里，師生關系和諧融洽，學生才不會畏懼、膽怯，內在的學習和探究欲望才能被激發。當然，學生在課堂上質疑時，教師必須耐心傾聽學生的陳述，并用鼓勵的眼神或笑容來讓學生把自己的疑惑準確地呈現。教師應該善于捕捉學生疑惑中的閃光之處，并加以引導。

2.創設問題情境，讓學生能問。

當化學學習內容過于單調，教師應該結合學生已有的知識經驗和水平，給學生創設合適的問題，讓學生用高漲的學習熱情和興趣，去探究問題的解決策略。例如，教學“分子原子”時，教師可以列舉生活中的例子，“把一勺白糖加入水杯里，為什么攪拌之后看不到糖了？”“人們離花很遠的時候怎么會聞到花的香氣？”這些是眾所周知的生活事實，可是學生在生活中知其然不知其所以然，因此，學生探究問題的根由成了自身的內在學習需要。

3.教授提問技巧，讓學生會問。

一些學生不提問題，并不代表沒問題，也許是不懂得提問的思維方法和提問的技巧。教師可以教給學生提問題的技巧，培養、發展學生提問的能力。如易混淆的化學專有名詞，可以用比較法找出它們的內在區別、聯系；關系緊密的知識點，應該放在一起思考其內在聯系。例如，學過O2、H2實驗室制法再去學習CO2實驗室制法，教師應該讓學生用之前學過的方法進行聯想探究：反應原理→反應物狀態→反應條件→氣體發生裝置→收集裝置→檢驗方法，這樣不僅復習了以前學過的內容，還能學會其他氣體實驗室制法的操作思路。

在化學教學中教師要積極培養學生問題意識，大膽鼓勵學生參與學習，勇敢質疑，積極思考，解決問題，探究問題。給學生一個自由學習的空間，讓化學課堂演繹成師生共同討論、研究的陣地，使學生真正成為學習的主人。

（作者為江蘇省海門市實驗初級中學教師）