閱讀應給予學生更多的探索空間
——以小說《窗》的教學為例

■李 蘊

閱讀應給予學生更多的探索空間
——以小說《窗》的教學為例

■李 蘊

蘇教版語文八年級下冊泰格特的小說《窗》，以其短小的篇幅，深刻的寓意，細針密線、步步為營的創作構思，歷來被許多教師作為公開課的首選篇目。我聽過數節《窗》的公開課，發現執教者的教學設計大同小異，基本流程如下：導入（一般是一幅窗的圖片，講講關于窗的故事）→復述故事→點評人物（形象分析）→省去小說結尾，讓學生猜想→總結。這個教學過程很流暢，也收到了較好的教學效果。但是，由于受小說主題的限制，課堂氛圍顯得過于沉重和壓抑，聽完之后總讓人有一種不夠盡興的感覺。

面對這樣的流程設計，我在反思中問了自己三個問題：每堂語文課，我們的學生可以學什么？達成策略是怎樣的？怎樣的語文課才是愉快且思想深邃的？

《窗》是一篇小說，對于師生來說就是一篇閱讀材料。初讀此文，它像一泓清泉；再讀之，則如橄欖在口，愈嚼愈有滋味。如果使用程式化的教學方式，不免可惜，因此，教師應當給予學生更多的探索空間。

下面，我結合教學實踐，談談自己的做法。

一、巧設情境，增強學生的閱讀期待

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，主要通過懸念的制造、情境的創設激起學生體驗的熱情和探索的欲望。因此，我在備課過程中，嘗試引導學生主動介入故事所創設的情境，讓學生在分析、探索中，感受人性的變化，感知美丑。

《窗》講的是一條人命的消亡及其帶給我們的反思?！?br>