小學數學有效教學行為策略

江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學 劉 楊

小學數學有效教學行為策略

江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學 劉 楊

對于小學數學課程來說，在實踐有效教學的目標過程中，不僅要充分將新課程標準作為參照，教師也要具備結合實際的教學情況、學生的能力水平來靈活調整與變化教學過程的能力。本文對此進行了分析研究。

小學；數學；有效教學；行為；策略

新課程標準是教師組織課堂的重要參照與依據，也是課程教學需要達到的目標的來源。有效教學相對來說是一個十分寬泛的概念，不同年齡段、不同學科，有效教學在實踐時會有所差異。對于小學數學課程來說，在實踐有效教學的目標過程中，不僅要充分將新課程標準作為參照，教師也要具備結合實際的教學情況、學生的能力水平來靈活調整與變化教學過程的能力。這樣教學過程才會更靈活，學生能力素養的鍛煉才會更加充分。學生在這樣的背景下才可以更加有效地鍛煉自身思維，應用所學知識，而這也是有效教學成效的初步體現。

一、教學設計遵循以人為本的基本原則

想要真正實現有效教學，這首先需要教師的教學設計科學合理，很重要的一點就是教學設計中要遵循以人為本的基本原則。這里的人當然指的是學生，簡言之，就是教學設計要充分參照學生的實際情況來展開，讓教學設計的針對性更強。一方面，教師設計的教學方法、展開形式要能夠充分吸引學生的好奇心和學習興趣，要在有效的教學組織的基礎上形成良好的教學氛圍，促進學生對于課堂的融入，另一方面，教師的提問、課堂上設計的數學問題等，這些都要相應參考學生的知識狀況和認知層面，要符合學生的接受程度和知識應用能力。在這樣的背景下設計的教學過程才會起到更好的效果。

教師在設計教學過程時首先要充分解讀教材，要分析教學內容的難度，同時，教師要了解學生的知識背景，要思考學生對于教學知識在理解與接受上可能會有的障礙，然后綜合這些因素進行靈活有效的教學設計。如：教學“估一估、猜一猜”內容時，針對學生的年齡以及學生對 100 以內數的認識還不熟練這些特點，備課時，我精心設計了學生感興趣的“說悄悄話傳數字”的游戲，還制作了一套學生感興趣的數字卡片，讓學生在全體參與游戲的活動中學會用“多一些、少一些、多得多、少得多”等詞語描述出 100 以內數字之間的關系。這樣的教學設計學生果然很喜愛，通過將知識融入游戲活動中，學生不僅理解和應用起來更加輕松熟練，大家熟練掌握這些內容花的時間也明顯變少了。從這個案例中讓我看到，針對小學生的教學設計一定要多將趣味化的元素融入其中，要讓知識教學變得更加生動直觀，這樣學生吸收這些內容才會輕松很多，相應的，獲取知識要點的實質也會更快。

二、有效進行教學重難點內容的化解

如何突破教學中的重難點內容，是有效教學一個需要重點關注的問題。教師首先要客觀分析具體的知識點，尤其是對難點知識學生理解的障礙在哪里，然后結合具體的問題做好充分預案，對于學生可能會有的各種思維上的困難或者偏差設計教學方案進行攻破。教師還要具備很好的靈活性，很多時候，教師預設的難點知識學生可能理解上并不是那么難，而一些教師沒有想到的內容，學生接受時卻難度很大。對于這些突發的問題，教師要及時調整教學節奏和步調，要結合具體的問題找出處理方案，讓重難點知識能夠良好化解。

如：我在教學一年級下冊“擺一擺、想一想”時，教材設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際操作進一步鞏固 100 以內數位及位值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。本知識的教學重難點就是讓學生在動手操作以及小組合作的基礎上開展學習活動。根據這一重難點，教學中我注重讓每個孩子在小組合作的基礎上動手操作，并作好學習記錄，當孩子們在操作活動中探索出圓片所擺出的數的特點時，我適時引導孩子們討論。從前的教學中，學到這里往往是一個教學難點，學生對于規律性的知識在領會上通常都需要花較長時間。在這次的教學安排中，我認真思考如何能夠讓學生更快地掌握這部分知識的實質，加強學生對于知識內涵的體驗，于是設計了這樣的教學形式。收獲的成效非常理想，學生不僅理解起來很輕松，大家也在過程中體會到了知識探究的樂趣。

三、充分挖掘教材，豐富教材內涵

有效的教學設計通常都是基于充分挖掘與利用教材資源基礎上的，教師要將這一點落到實處，對于教材內的知識要點要給學生講清楚，并且在學生學有余力的基礎上適當豐富教材內涵，進行合理的教學發散與延伸。教師可以觀察與分析學生基本的學習狀況，首先仍然要將課本內的知識落實到位，在學生有效掌握核心知識的基礎上再適當進行教學拓展。教師還可以進行靈活的教學變換，比如，一個問題解答完后可以將其進行靈活變式，以考查學生對于知識的理解與掌握程度，并且加強學生對于所學內容應用能力的鍛煉。

如：我在教學“兩位數加一位數和整十數”時，我根據學生的實際情況將教材內容做了適當調整，在教學了“35+3”后，馬上教學“35-3，”然后再教學“35+30”，隨即教學了“35-30”。在近幾年的教學中，我都覺得這種教學效果比教材上安排的，教學完兩位數加一位數和整十數后再教學減法的效果要好得多。通過這種非常靈活的教學調整與變化，既充分利用了課本內已有的知識，也有效進行了教學發散，還鍛煉了學生的知識應用的熟練程度。有效教學設計可以讓課堂教學重點突出，方向明確，能夠有針對性地訓練學生的知識技能，并且結合學生的知識掌握程度及時進行查漏補缺。教師要加強自身的教學設計能力，不斷豐富課堂，合理進行教學拓寬延伸，這樣才能夠讓數學課的教學質量更理想。

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[5]孫艷明 ．小學數學探究式課堂教學案例研究 [D]．東北師范大學，2012．