小學數學課堂情境創設的誤區與對策

江蘇省鹽城市龍岡小學 黃忠軍

小學數學課堂情境創設的誤區與對策

江蘇省鹽城市龍岡小學 黃忠軍

不少教師在創設教學情境時存在各種典型誤區，教學情境的濫用和不合理的使用不僅浪費了課堂時間，也沒有讓學生真正透過情境實現對于知識的吸收。教師要定期進行有效的教學反思，本文對此進行了分析研究。

小學；數學；情境；創設；誤區；對策

教學情境創設的方法在小學數學課堂上的使用越來越頻繁，這種方式能夠起到的教學效果也較為明顯。但是，不少教師在創設教學情境時存在各種典型誤區，教學情境的濫用和不合理的使用不僅浪費了課堂時間，也沒有讓學生真正透過情境實現對于知識的吸收。教師要定期進行有效的教學反思，尤其是對于自己情境創設采取的方法、模式等經常進行思考，對于一些典型誤區要有意識地采取更正策略。

一、設定目標明確的教學情境

教師在設定教學情境時首先容易產生的一個誤區就是目標不明確，設定的情境內容和教學知識點的結合不夠緊密，不能透過情境的創設立刻將學生引到教學氛圍中。這種狀況其實較為普遍，但是很多教師沒有認識到這個問題，因此，這類問題經常會被教師忽略。教師可以在有意識的教學總結中嘗試思考：創設的教學情境是否達到了預設的效果？比如，是否迅速激起了學生的好奇心，讓學生產生了知識探究的欲望熱情？是否在情境的依托下使學生理解和吸收知識更加容易？設計的這個情境預設的目標是否良好達成？經常的教學反思可以幫助教師不斷進行教學的回顧與梳理，并且會有意識地對于教學中存在的問題加以更正。

《異分母分數加減法》教學片段：

播放江郎山風景畫的風光片。

師：江郎山的風景美嗎？

生：太美了！簡直是人間仙境……

師：今天老師就帶大家去江郎山風景區游玩，好嗎？

生：太好了。

（媒體出示）江山城區→江郎鄉：乘汽車 2/3 小時；江郎鄉→江郎山（上山公路）：走路要 1/2 小時。

師：我們從江山城區到江郎山的路上需要多少小時呢？你們能自己解決嗎？

分析：這個教學情境的設計比較簡潔，學生也容易理解，但是客觀來說，情境內容和教學重點的聯系并不是太緊密，過程中的銜接過渡體現得比較突兀，情境的創設并沒有真的給知識教學帶來鋪墊效果。這就是一個很典型的情境創設目標不明的范例，結合這個例子，教師在改善時可以相應的在情境和知識點的銜接過渡上有更多鋪墊。這樣學生的思維才會一點點進入到對于具體問題的分析探究中，能夠更好地結合問題來進行計算與分析。

二、情境創設應做到清晰明了

教學情境的創設最好可以做到清晰明了，這樣才能夠突出重點，更充分地利用有限的教學時間。有的教師在組織課堂時對于這一點的考慮并不充分，設計的情境不僅冗長，而且重點和方向都不夠明確，有的時候甚至在漫長的情境中一直無法出現教學的重點內容，不僅課堂時間浪費了，預設的教學目標也無法達成。對于這樣的問題教師應當引起充分重視，在設計情境階段就要首先將清晰明了作為一個向導，要體現出情境的教學推動效果。

《軸對稱圖形》教學片段：

教師在上課開始時，特意在鞋底下沾上石灰。當走進教室時，地面上留下了一串串清晰的腳印，學生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。

師：同學們，老師剛才走進教室時，在地上留下了什么？

生：（看了看地面，笑著回答）石灰腳印。

師：如果現在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？

生：你可以跳出去！

生：你可以帶一把掃帚，邊走邊把新的腳印掃去。

師笑著把這些可能一一否決……

這個時候教師轉過身，沿著自己剛才留下的腳印重新走了回去。

師：大家仔細看看，老師留下的這些腳印有什么特點嗎？

生：它們重合了。

生：它們都是一樣的。

師：大家可以用一個詞匯來歸納這個現象嗎？

學生陷入沉思，目前還回答不了這個問題。

師：好，教師今天就來帶領大家認識這個現象。

分析：整個情境創設具備一定的針對性，但是情境設計過于冗長，方向不夠清晰明確，整體的教學實效并不理想。結合小學生的認知水平，教師設計的情境不能太復雜，最好是可以做到清晰明了，突出重點，這樣才能夠讓情境為具體的知識教學起到良好的鋪墊效果，情境創設的功效也能真正發揮出來。

三、情境創設應貼合生活實際

創設貼合學生生活的情境，這是一種很好的方法，也非常適用于小學數學課堂。但是，不少教師在設計這類教學情境時經常會忽略一些很典型的問題，比如，設計的情境內容和學生熟悉的生活并不貼合，甚至會隨意編造一些內容。這樣的做法會讓學生覺得不理解，生活化情境帶給學生的熟悉的感覺也會消失，在這樣的背景下，這類情境教學的實效也難以發揮出來。因此，這個誤區應當引起教師的注意，并且教師要有意識地在平時的教學中加以改正。

《四則混合運算》教學片段：

師：天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到百貨商場，看中兩種款式。第一款：4 件共 456 元；第二款：每件 121 元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？

學生列算式：121-456÷4。

師：誰能說一說這道題的運算順序？

學生口述運算順序。

分析：乍一看這個情境并沒有太大問題，也是一個非常典型的生活場景，但是，課后一個學生卻來和教師說：老師，我看到商場里的衣服都是標單價的，沒有商場會出現四件衣服一共多少錢的標價。教師當時無言以對，這才意識到了問題。教師為了強行融入四則運算，編造了一個生活化的場景，這種做法完全不合理，重要的是，教師對此居然并無意識，是在學生的提問中才知道這樣做不合理。這個教訓應當成為教師寶貴的教學經驗，教師今后在創設生活化教學情境時一定要有意識地避免這類問題。

[1]孔維程 ．小學數學教學情境課堂的創設方法的探討 [J]．教育教學論壇，2014（39）．

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[3]阿衣提拉·買買提，張海軍 ．小學低年級數學問題情境創設原則及對策 [J]．中國校外教育，2013（24）．

[4]李曉波 ．淺談小學數學教學情境創設的誤區與對策 [J]．學周刊，2011（32）．

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