培養科學實踐能力，提升學生科學素養

江蘇省建湖縣第二實驗小學 劉華僑

培養科學實踐能力，提升學生科學素養

江蘇省建湖縣第二實驗小學 劉華僑

小學科學課作為科學啟蒙課程，它肩負著培養小學生科學素養的重要任務。親身經歷、探究實踐是學習科學的主要方式。科學探究實驗是小學生認識大自然的基本途徑之一，是科學教學中最基本也最有效的方法，同時也是實施素質教育、培養學生創新意識、提高學生實踐能力的基本要求。

一、加強實驗操作

1．實驗課在小學科學教學中占有重要位置

上好實驗課能有效地激發學生的學習興趣，深化學生對科學知識的理解，培養學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力，使學生從小養成愛科學、學科學的良好習慣，提高科學教學質量，促進學生素質的全面發展。因此，我們必須充分重視實驗課，上好實驗課。為了激發學生的求知欲，我有目的地安排了一些有趣的實驗讓學生觀察。如教學《人的營養》時，我拿來一團米飯、一片面包和一小塊肉，把碘酒分別滴到上面，組織學生觀察發生了什么變化。他們發現米飯和面包上出現了藍黑色，而肉上沒有。因為淀粉遇到碘會變成藍黑色，所以米飯和面包里都含有淀粉。學生觀察得很認真，興趣很深。又如在教學《人的消化》一課時，我有目的地引導學生做了一個唾液消化淀粉的實驗，同樣得到了很好的效果。事實證明，學生通過觀察，不僅能更好地掌握知識，而且極大地激發了學生的求知欲。

2．實驗計劃的準備

科學知識包羅萬象，要上好一節實驗課，教師首先要認真查閱有關的資料和教學參考書；認真鉆研教材，真正理解教材的編寫意圖，然后結合學生的認知特點選擇適當的教法，精心設計教學過程，制定出詳細的切實可行的教學計劃。在制定實驗計劃時，教師要仔細考慮周密安排。例如，對本節實驗課最好用什么樣的方法導入，實驗的操作難還是易，學生在做本實驗時會出現什么問題等，教師都要做到心中有數。

3．實驗材料的準備

材料的選擇必須具有典型性。只有運用典型的材料進行觀察實驗，才具有代表性，才更容易引導學生認識事物的本質特征。如在教學《彈性》一課時，使用的鋼鋸條、塑料直尺、橡皮筋等必須在質地、顏色、組成的材料成分上都要有明顯的差別，這樣才能取得良好的實驗效果。材料的檢驗：為使實驗萬無一失，教師不僅要對各種材料進行嚴格的選擇，還要對實驗儀器的構造、性能、工作原理等全面了解，然后對照教材進行組裝，對實驗裝置構成的每一個環節都要做到嚴肅認真地校對，對容易出現問題的部分反復檢驗，直到滿意為止，以保證使用時不發生任何意外事故，保證實驗教學的順利進行。

二、做好鋪路搭橋

教師是實驗活動的策劃者，也是實驗活動的組織者，在實驗教學過程中，教師的主導作用貫穿始終，使實驗活動有秩序地進行，朝著正確的方向發展，從而起到指導作用。（1）創設情境，提出問題。教學開始時，教師要通過一定的教學手段，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生提出探究性的問題。（2）教給學生學習的方法。例如：教師要讓學生弄清實驗的操作規程，明確實驗步驟及操作過程中的注意事項。在指導學生做“水的沸騰”實驗時，必須強調的問題：在試管中倒入 1/3 的水；用試管夾由下往上夾住試管的上部；點燃酒精燈，用外焰加熱；開始加熱時要將試管慢慢轉動，使底部均勻受熱；管口不能對著人，防止水涌出傷人；實驗完畢，用燈帽熄酒精燈；將試管放回試管架。這樣規范學生的操作過程，既能使實驗不出事故，又能培養學生辦事認真、一絲不茍的嚴謹的科學態度。（3）引導思考，得出結論。實驗結論的獲得，是實驗課教學的最終目的。實驗結束后，教師要有計劃、有目的地提出一些問題，引導學生積極探索，認真思考，對學生的思路進行適當的啟發、引導，教給學生正確的思考方法，為學生得出正確的實驗結論鋪路搭橋。

三、掌握觀察方法

在觀察過程中，我注意教給學生正確的觀察方法。一是觀察要全面細致，對靜止的物體構成的各個部分要看全，每一部分的形態要看細。對運動的物體，整個過程要看全，每一發展階段要看細。二是加強課文插圖的指導觀察。插圖是教材的重要組成部分，能使學生直觀地理解和掌握知識。我認真指導學生仔細觀察教材中的每一幅插圖，圖、文結合，加深理解所學知識。三是邊觀察邊聯想。觀察時引導學生開展由此及彼、由表及里等聯想活動，有利于掌握該事物的本質特征，了解該事物與其他事物的聯系，對事物認識得更具體、更生動。例如實驗過程是學生觀察、思考和實踐的過程，對實驗現象的細致觀察是獲得正確的實驗結論的前提。由于小學生年齡小，注意力不穩定，實驗時，學生的注意指向不一定集中于事物的本質屬性上，甚至會被一些次要的現象吸引，教師在進行演示實驗或指導學生實驗時，要不失時機地用語言或動作進行提示，使學生明確觀察的目的，進行正確、的觀察。如在做綠葉可以產生葉綠素實驗時，學生的注意力往往在酒精燈的烘烤上，當試管中的綠葉和酒精顏色發生變化時，學生的注意指向常常不能自覺轉移，這時教師就要用語言提醒學生注意觀察，將學生的注意力轉移到試管中，減少觀察的盲目性。

四、養成觀察習慣

要培養學生的觀察能力，就必須打破科學教學中的老格式、老框框。舊的教學方法是教師講，學生聽，這樣，學生就沒有機會去觀察，不但感到枯燥無味，而且知識難以掌握。因此，必須多給學生觀察的機會。如教《動物怎樣在水里游泳》時，我除了讓學生回憶動物在水里游泳的情形外，要求每人帶一條活魚，課上讓學生仔細觀察魚用什么來游泳。在教《植物怎樣繁殖》時，我又讓學生采集各種植物，帶進課堂，仔細觀察，教師只略加點撥，學生在觀察中學到知識，鞏固知識，同時培養了良好的觀察習慣。

總之，在科學教學中發揮教師的主導作用，必須正確處理教與學的關系。教師只是活動的指導者，學生才是活動的參加者，是科學秘密的發現者。不光課上要讓學生多觀察，課外也應讓學生多看、多想，日積月累，學生的觀察習慣就會逐漸養成，觀察能力就會不斷提高。

教師的指導不是包辦代替，而是為了讓學生更好地探究。學生科學學習過程中應該有一定的自主性和主動性，不是被動的接受者。