如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

福建省晉江市青陽街道普賢小學 林惠婷

如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

福建省晉江市青陽街道普賢小學 林惠婷

學生的數學能力既受先天素質的影響，更受后天家庭、學校教育等外界因素的影響。有的學生學習能力強，在老師的講解教學下通過自己的思考很快就能掌握知識，而且有自己的獨特理解，借助原有的知識，能對新的知識進行深入的挖掘，從而從另外的角度去認識問題。而有的學生在學習時不知道去理解，只是死記硬背來記住知識，既沒有真正理解，也沒有去思考問題，他們的思考混亂，對新的知識無從下手。所以，為了改變這種情況，我們要注重培養學生的思維能力，從根本上解決問題。那么，我們在小學數學教學中如何培養學生的思維能力呢？

一、運用類比遷移法培養學生的思維能力

學生的思維能力強表現在學生能對新的知識有更深入的思索，從復雜的現象中對知識進行梳理，從而抓住事物的本質規律。而小學生的認知結構不足，對問題的理解深度不夠，不善于將知識納入原有的認知結構之中，我們在教學中要注重以下幾點：

1．培養學生數的分解能力

學生能有對數的分解能力，才能對數進行更好的概括。比如我們可以運用直觀教具來教 20 以內的加法知識。讓學生知道 20 的組成結構，20 可以分解為幾個數相加，并對 20 以內的數進行大小排序等練習。

2．形成簡單的推理能力

教材有著內在的聯系，在教學中應引導學生進行類比推理。例如：在低年級的乘法口訣教學中，不是上來就讓學生來背誦，而是從最小的數開始，展示“生動”的思維過程。比如 2×4，讓學生知道是 2個4相加，或者是4個 2相加，讓學生真正理解 2×4的含義，然后再進行練習，并讓學生嘗試進行驗算。當學生對乘法口訣理解之后，給學生總結出幾個步驟進行學習：第一，運用實物擺一擺來提供思維材料；第二，在擺一擺中列出加法式子；第三，得出結果，并說明這個結果就是式子的結果；第四，給出式子，讓學生背出相應的乘法口訣；第五，讓學生推導大數，如6×9的乘法口訣。遵循這個步驟的教學之后，學生的思維得到了逐步的發展，學生可以一直推導到9的乘法口訣，此時，學生已經具備了完全的推導能力，他們的思維能力也得到了很大程度的提高。

3．培養學生的應用題結構意識

包括數學在內的各科教學問題都涉及結構問題。我們在教學中要注重對學生的結構訓練，讓學生對數學問題的數量關系有明確的認識，以至于不受題中具體的情節干擾，這是加深學生思維深刻性的重要教學過程。特別是低年級的學生年齡小，知識水平不高，他們的思維也受到了一定的限制，所以，我們要研究更為科學的教學方法進行教學。比如：改變條件和問題，在題意不變的情況下只是改變一下本題的敘述方法，對本題進行必要的拓展，當然還可以對本題進行縮題訓練，讓題變得更為簡單，通過不同方法的訓練，學生的思維得到了訓練，思維更加靈活。

二、運用合理聯想培養學生的思維能力

每個學生的思維敏捷性是不同的，這是因為他們在解決問題的時候當機立斷地發現和解決問題的能力各不相同，有的學生在運算時正確而迅速，表現出超強的能力，也有的學生在觀察問題時能避繁就簡，能更為直接地看出問題的本質，這就是思維敏捷的體現。所以，我們在計算教學過程中，主要任務是培養學生的思維敏捷能力，要求學生看計算題時能正確而迅速地得出答案。培養學生的思維敏捷能力，運用合理聯想的方法更為有效。

1．要求學生在計算時又準又快

我們在小學低年級時培養學生的計算能力，既要抓好學生計算的正確率，同時又要狠抓速度訓練，并且每天都要對學生進行這方面的速算練習，長期堅持不懈。在班組上運用口算的形式，每人一題輪流進行，全班注視，當發現錯誤時立即指出，也可以運用對口令的方式，老師說出算式，學生一起給出答案，充分調動學生的思維積極性，讓他們在最短的時間內給出答案，還可以運用速算比賽的形式，在規定時間內看誰做的題目最多最準確，還可以給出一定的題目，看誰用的時間最短，計算最準確。

2．傳授巧妙的速算方法

做題是有一定技巧的，如果我們沒有對學生進行技巧方面的教育，學生在以后的計算時就不會運用巧妙的方法解決問題，這對學生的速算是不利的，我們要在平時的教學中向學生傳授速算的方法。比如：我們在教學加法或者減法時，可以運用“湊十法”，特別是幾個數的連加連減時，湊十法最為常用而且有效，學生看到1就會去找9，看到2就想到了8等等。通過反復訓練，引導學生合理聯想，讓學生掌握知識間的內在聯系，從而提高思維的敏捷性。

三、運用說意練習培養學生的思維能力

老師運用語言對學生進行思維能力的訓練非常有效，因為語言是思維的載體。低年級學生在數學學習時非常依賴于直觀材料，可以引導學生對所學的知識產生鮮明的表象，而在教學中為了培養學生準確豐富的感性知識，就會首先運用語言引導。學生的大腦借助于語言，對所要學習的知識進行識別，通過多方面的分析得出知識的本質。所以，老師在教學中就要善于運用完整的語言敘述引導學生進行思考，語言準確、清晰、簡潔而又規范，從而提高學生的思維能力。比如：在“整萬數的讀法”教學中，老師教會了每一數位表示的意義：個十百千萬，并定位萬，學生對教具產生了感性認識，并在大腦中建立了整萬數的表象，使學生對教具的表象思維發展到了抽象思維，接著，老師讓學生在數位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數，再讓學生說出每個數中的“0”在什么位上和它的讀法，讓學生對這個知識進行討論或者向老師提問，把自己心中的問題解決掉，明確整萬數與萬以內數讀法的異同，從而概括出整萬數的讀法，思維能力得到提高。

總之，小學數學教學培養學生的思維能力對于以后的數學學習非常重要，教學不但要教會學生知識，更重要的是培養學生的思維能力，形成良好的數學品質，為數學學習打好堅實的基礎。