淺談小說教學的照應藝術
——以《二十年后》教學為例

■王芳

淺談小說教學的照應藝術
——以《二十年后》教學為例

■王芳

照應是謀篇布局的重要手段，它能使作品結構更加縝密周到，形成有機統一的整體，這種手法在小說中尤其突出。同時，它也是一門課堂教學藝術，設計課堂中的照應式教學，是抓住小說特征的一種方法，可以使小說的敘事方式與課堂教學模式渾然一體，從而能更全面地探究小說人物形象和主題內涵。

《二十年后》小說教學照應

《范進中舉》中的范進中舉前后的行為舉止，泰格特《窗》中靠窗的病人與不靠窗的病人，歐·亨利《二十年后》中的吉米和鮑勃，這些小說在情節設置或人物塑造上都有前后或相互對照的特征。“照應”是小說常用手法，組織這些小說的課堂教學時，有時自然也用與文本一致的照應手法，就像寫文章一樣，好的照應可以使整個課堂結構完整，一脈相承，前后呼應。照應式教學的方式有很多：首尾照應，反復照應，總結照應等，把多種照應有效地結合，可以更全面、更有深度地揭示小說的內涵。

《二十年后》的結尾是經典的“歐·亨利式”，揭示了復雜的人性。進行文本教學，不同的教師有不同的演繹，筆者選用兩個版本（下面稱執教者一、執教者二）的教學模式來談照應式課堂教學。

一、問題對應比較式預設，感知故事情節

對應比較，如對仗對偶一樣，是人們在思想上確定事物異同和關系的思維過程，心理學認為，兩種不同對象的彼此誘導和相互感應，可以提高感知效果，激發智力，加深理解。……