《鋼鐵是怎樣煉成的》教學案例

■唐愛平

《鋼鐵是怎樣煉成的》教學案例

■唐愛平

教學案例

一、展示成果，導入新課

師：同學們，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，你們都讀完了嗎？

生（基本齊聲）：讀完了。

師：你們的書面閱讀成果都帶來了嗎？能展示一下嗎？

生1：老師，我帶了讀書筆記。

生2：我做了一組讀書卡片。

生3：我在書上做了很多的批注。

師：哎呀，我們班的同學真不簡單，做到了“不動筆墨不讀書”，這樣的閱讀，同學們一定會收獲滿滿。今天這節課，我們把目光聚焦到主人公保爾身上，通過分享對保爾這個文學形象的閱讀體驗，來探尋這個人物的成長經歷。

二、聚焦保爾，交流分享

1.分享保爾故事，把握人物成長經歷。

師：要想讀懂保爾，我們得知曉與他相關的故事情節。保爾的故事我們一節課是怎么也講不完的。課前老師讓你們去找有關保爾故事的連環畫圖片，有沒有同學找到呢？

生：找到了。

師：這些連環畫圖片中，一定有給你印象最深的一幅。接下來，就請大家結合找的圖畫，講述一個自己印象最深的保爾故事。

生4：保爾在筑路隊的時候，盡管外面下著暴雨，但他還是堅持筑路。

生5：少年保爾在河邊釣魚，然后遇到了冬妮婭，他們就相愛了。

（生笑）

師：大家都笑了，這里用“相愛”一詞好像不太妥當吧，這是他們的第一次相遇，建立了純真的友誼，對吧？

（生點頭）

師：繼續說故事吧！

生6：保爾在全身癱瘓、雙目失明的狀況下，堅持寫小說。

師：剛才有幾位同學分享了自己印象中最深的一件事，那么，這些故事對應著保爾成長的哪幾個階段呢？……