小學語文教學中的探究式學習模式探討

江西南昌市洪都小學 范有娣

小學語文教學中的探究式學習模式探討

江西南昌市洪都小學 范有娣

小學語文教學是培養學生初期閱讀能力和思考能力的重要階段，抓住小學階段的能力培養，對于學生以后的工作和生活都具有十分重要的意義。本文將重點對小學語文的探究式學習模式進行分析，通過探究式學習來培養學生創新性思維的建立，為學生后期的學習奠定基礎。

小學語文 探究式學習模式 教學探究

一、探究式學習的意義

1.培養自主學習能力

探究式學習是針對現在整體學習氛圍建立的新型學習模式，將傳統的被動學習模式向主動學習模式進行轉變，對自主學習能力的培養具有十分重要的意義。每一個學生都有自身獨特的想法，在傳統的教育中，都是將所有的學生按照一個固定的模式來引導，但是探究式學習是發揮學生的主觀意識和自己動腦思考的習慣，培養學生的優勢和長處，將學生向其希望的發展方向培養。例如，小學語文課文《觀潮》的教學，傳統教學模式通常是在完成基本的生詞講解和課文通讀理解后，講述學生腦海中錢塘江大潮的壯觀景象；在探究式學習模式下，教師為學生布置相應的任務，讓學生自己動手利用網絡和媒體搜集錢塘江大潮的信息；之后總結和分享學生收集的內容，營造競爭的環境，使學生的探索能力充分被調動，提升學生自己獨立思考的能力。

2.提升課堂效率

傳統的教育模式下，教學活動的中心是教師，學生都在學習教師的思路和想法，這樣的教學模式存在一定的弊端即大量不同想法都在向統一方向集中。對于絕大部分學生而言，難以短時間內接受，因此無法深入理解教學的內容，只是依靠單純的死記硬背獲得的死知識，無法真正學到文章的核心。在探究式學習模式中，教師是服務課堂的服務者，主要是解答學生提出的不理解的問題，大部分的時間留給學生來思考和發現，這樣學生對于文章的理解將大大加深，大幅度提升課堂效率。例如，《獨坐敬亭山》的教學，傳統教學模式下主要解釋這首詩所描述的場景，分析這首詩要表達的中心思想，但是學生沒有切身感受過當時的場景和作者的心情，對于祖國大好河山的感受并不深切，因此安排學生自助的進行學習，整體的效率反而更佳，不容易使學生產生逆反心理。

二、開展探究式學習的步驟

1.轉移課堂教學主動權

目前我國整體的教育背景依然是以教師教學、學生學習為主，缺乏對于學生自主能力的培養，基本都是教師占據整體課堂的主導，這樣的模式存在較大的弊端，對于學生深入理解文章具有負面影響。采用探究式學習模式，教師可以適當放開課堂的管理，將整體范圍控制在輕松愉悅的環境下，讓學生自己獨立的思考，成為整體課堂的主人。例如，教師可以安排每周開展一次角色互換，讓學生到講臺上講解自己對文章的理解，在講解完成后，讓其他學生提問，學生有自己的想法可以補充自己的觀點。在講解《田忌賽馬》時，大部分學生對于文章的理解不夠深入，而且由于本身的理解能力有限，對于田忌的做法部分同學難以理解其中的奧妙。因此教師可以作為提問者引導學生進行思考，這樣讓學生來思考問題，實現探究的目的。

2.采用角色扮演的模式

小學階段是學生模仿能力最強的時期，每個人也都希望表現自己，在日常教學過程中可以充分調動學生的積極性，采用這樣的模式不僅加深了對于文章內容的理解，同時也能生動形象的理解文章中描述人物的性格和神態，將人物生動的表演出來。例如，在講授《比尾巴》一文時，教師可以安排學生成立各自的小組，讓學生自己動手制作需要用到的道具，在課堂中展示給同學看，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力和思考能力，同時也能滿足學生的“虛榮心”，更好地激勵學生完成常規課文學習。

3.將課內和課外相結合

對于小學生而言，整個社會都是新奇的，每天都會有新的事物發現，未知的事情充滿著他們的世界。培養學生的求知欲，讓學生按照自己內心的想法驅動著自己的行為去學習是最高效的學習模式。單純依靠傳授的模式教學已經不能符合時代的發展，教師引導性的學習是幫助學生探索知識最好的教學方法之一，通過學生自己思考得到的知識可以伴隨其一生，學到的思考問題的方法也能受用一生。因此將課堂內的知識應用到課外的生活中是語文教學最終的核心目的。

語文教學對于學生整個人生觀、價值觀的培養都具有十分明顯的影響，所以應該采用合理科學的方法培養學生的多方面能力。在小學語文的學習中采用探究性學習可以更好地培養學生的能力，改變傳統的教學模式，培養符合現代社會實際需求的人才。