如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境

福建省三明市建寧縣均口中心小學 劉桃花

如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境

福建省三明市建寧縣均口中心小學 劉桃花

隨著新課改的推行，我國的教學目標隨之提高，不僅要求讓學生掌握所學知識，更應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。數(shù)學是小學生的必修課程，具有科學性、邏輯性和嚴密的系統(tǒng)性等特點，對于心智尚未成熟的小學生來說，數(shù)學是難度比較大的科目。大部分小學生還處于活蹦亂跳、玩心比較重的時期，如何吸引學生的注意力，提高數(shù)學學習興趣，成為教師們面臨的難題。近年來，數(shù)學課堂開始了情境教學法的實踐和嘗試，取得了一定的效果。本文針對如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境展開討論，為教育工作者提供參考意見。

小學數(shù)學；數(shù)學教學；問題情境

由于小學生還沒有形成自己的心智能力，在學習過程中缺乏動力，課堂上容易分散注意力，對學習不感興趣，尤其在小學數(shù)學中，學生很難持續(xù)集中精力學習和思考問題，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦情緒。這就需要數(shù)學教師運用適當?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設問題情境教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學習的積極性。

一、建立平等的師生關系，營造輕松自由的課堂氛圍

只有輕松的課堂氛圍才能夠保證有效的創(chuàng)造問題情境，良好的師生關系不僅可以讓學生對老師產(chǎn)生信賴，還可以了解學生的心理需要和想法，逐漸增進教師和學生之間的溝通交流，得到學生反饋的信息，更容易把學生引入教師創(chuàng)設的情境當中。

以教學“百分比”這一章節(jié)為例，教師在上課之前可以先花5分鐘和學生平等交流互動，建立和諧的課堂氣氛。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生互動：“同學們，我們今天要學的內(nèi)容是百分比，正式上課之前，我抽出5分鐘時間讓你們找出問題來提問老師，但是要是有關百分數(shù)的數(shù)學問題，無論你們出簡單的還是復雜的題目都可以。”這時候，學生就活躍起來了，快速翻閱課本給老師尋找問題，有些學生則在想怎樣給老師出刁鉆的難題。然后教師一一回答學生的問題，學生則在思考老師的答案是否正確，教師趁此機會引學生進入到本節(jié)課的學習當中：“剛才同學們提出的問題都是和百分比有關的，那么，到底百分比是什么呢？接下來我們來學習今天的內(nèi)容——百分比。”通過這樣和諧的課堂氣氛，既調(diào)動了學生的學習氛圍，又增進了學生和老師之間的互動，還能夠用到所學知識創(chuàng)設問題情境，順利引導學生進入數(shù)學課堂教學當中。

二、利用小故事，做好情境引入

對于小學生來說，他們的思想比較單純，對新鮮的事物充滿了好奇心，很喜歡聽大人講故事。教師可以根據(jù)學生的這些特點，結合教學內(nèi)容，在適當?shù)臅r機引入一些趣味性比較強的故事，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在學習“物體的周長”這部分內(nèi)容時，教師可以講述一個小故事：“在校園運動會中，小明和小陽參加了長跑比賽，比賽有兩個場地，一個是圓的，一個是長方形的。假如規(guī)定誰先繞場地跑完一圈就算是獲勝，小明認為跑圓的距離比較短，小剛認為跑長方形路線更短，你們覺得誰會贏？為什么？到底是誰更有優(yōu)勢？”學生在全神貫注地聽老師講小故事，然后思考誰會贏，思考長方形和圓有什么區(qū)別。這時候，數(shù)學教師就隨機提問幾個學生，問一下他們的觀點，然后進行總結，最后引出正題：“其實，在現(xiàn)實中這樣的比賽是不公平的，因為在相同的面積下，圓的周長比長方形的周長短，也就是說跑圓操場的路線更短，那么為什么是圓的周長更短呢？我們通過今天學習物體的周長來深入了解。”通過這樣的趣味性小故事結合數(shù)學知識，不僅可以提高學生的注意力，激發(fā)學習興趣，還可以讓學生開動腦筋，思考數(shù)學問題，提高數(shù)學課堂的學習效率，發(fā)揮情景教學的作用。

三、聯(lián)系生活實際，設立問題情境

小學生在學習數(shù)學時往往會感到學習數(shù)學沒有意義，因為他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，沒有感覺到數(shù)學在實際生活中的廣泛應用，把數(shù)學學習單純停留在校園學習層面。因此，教師要善于利用生活中的事例，創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境，讓學生感覺到數(shù)學在周圍生活中的應用，使得學習更有動力，激發(fā)他們的數(shù)學求知欲望。

例如，學習到數(shù)學乘法的時候，教師可以創(chuàng)設生活中常見的案例問題，從生活出發(fā)。如：“同學們，我們都知道教室里每個桌子有幾把椅子？”學生回答：“2把”。教師緊接著問：“對，很好，那么我們教室一共有多少個桌子？”學生認真地數(shù)教室里的桌子，回答：“20個。”教師接著說：“我們教室有20張桌子，那么一共有多少把椅子呢？”這時候?qū)W生就會一個一個地數(shù)椅子，教師就說：“我們學了數(shù)學乘法之后，就不需要一個一個慢慢地數(shù)椅子了，只需要知道桌子的數(shù)量就可以了，一共是40把椅子。”學生這時會感到疑惑，不明白老師怎么可以快速算出來，于是去數(shù)椅子來檢驗教師的答案是否正確，最后發(fā)現(xiàn)是正確的，學生就對數(shù)學乘法產(chǎn)生強烈的求知欲望，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。教師趁這時候引導學生學習乘法，快速進行數(shù)學計算。這樣利用實際生活的問題設立問題情境，讓學生對問題產(chǎn)生興趣，在數(shù)學學習中更有動力和積極性。

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境對激發(fā)學生的學習積極性和提高學習興趣都有積極作用，數(shù)學教學在問題情境教學的實踐中取得了初步成效，但是距離新課程改革的發(fā)展目標還相差甚遠。小學數(shù)學教師要在教學過程中善于觀察學生的興趣和特點，采取合適的教學方式創(chuàng)設有效的問題情境，吸引學生的注意力，引導小學生專注地學習數(shù)學知識，提高自主學習的能力，培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)，提高學習效率。

[1]任萬倉.關于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略探究[J].理論與實踐，2014.

[2]崔玉玲.淺談小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設[J].中國校外教育，2012（25）.