廣東省茂名市信宜市教育城小學 鄧元成

在小學數學課堂教學中培養學生創新意識的探究

廣東省茂名市信宜市教育城小學 鄧元成

課堂教學是學生求學的主陣地，更是培養學生創新意識的重要途徑。因此，老師要充分利用課堂這個陣地，精心設計富有啟發性的學習情境，引導學生參與、合作、探究，讓學生自覺參與數學課堂活動的全過程，發揮其主觀能動性，培養創新意識。

創新意識；情境問題；意識思維成果；發散思維；總結實踐

“創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”社會不斷進步，在當今競爭激烈的社會中，需要具有創新能力的人才，這就需要大家強化教學改革。“國家興亡在于教育，教育興亡在于創新”。所以教師必須要重視并及早抓好創新能力的培養。對于教育著的小學生來說，首先就要從創新意識抓起。課堂教學是學生求學的主陣地，更是培養學生創新意識的重要途徑，因此，老師要充分利用課堂這個陣地，精心設計富有啟發性的學習情境，引導學生參與、合作、探究，讓學生自覺參與數學課堂活動的全過程，發揮其主觀能動性，培養創新意識。

對于小學生來說，創新就是以現有的思維模式經過思考提出一些有別于其他同學的新見解、新策略、新發現的行為，這種行為需要在課堂教學活動中創設培養。

一、創設趣味情境，誘發創新意識

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”故此，在組織課堂教學時，教師應針對不同的教學內容創設生動有趣的教學情境，把學生的興奮點調整到最佳狀態，從而誘發學生主動參與課堂，調動他們的學習積極性，喚起他們對探索知識、追求真理的強烈欲望。

如在教學三年級數學《看日歷》時，創設了這樣的情境導入：曹慧涓今年10歲，她過了10次生日，她表哥黃超瑞也是10歲，而他僅過了兩次生日。曹慧涓感到很不解，便問媽媽：“媽媽，表哥和我都是10歲，為什么他過的生日次數比我少呢？”班中的學生也感到很迷惑，都在搖頭晃腦，此時緊握良機：“你想知道這里面的秘密嗎？”這樣的導入方式抓住了學生好奇的心理特點，都很想知道其中的秘密，充分激發了學生對探究新知的欲望，整個課堂都興趣盎然，從而誘發了學生的創新意識。

又如，在教學四年級數學《不確定性》一課時，根據學生好動、好奇、好勝的心理特點，設計了富有情趣的游戲情境：讓學生先準備好三個盒子和若干個藍球與灰球，要求在盒子一中放入4個藍球，盒子二中放入4個灰球，盒子三中放入2個藍球和2個灰球，接著組織學生分小組開展摸球游戲。師：“如果從各個盒子中隨意摸出一個球，摸出的球可能是什么顏色的?請同學們來摸一摸，并把結果記錄下來。”學生都興高采烈地投入到游戲中，小組長裝球，記錄員記錄，其余同學摸球。當游戲進行的差不多時，開始提問：“同學們，從摸球游戲中你發現了什么？”同學們都爭先恐后地搶著回答，生1：“從盒子一中一定能摸到藍球。”生2：“從盒子二中一定能摸到灰球。”生3：“從盒子三中可能摸到藍球，也可能摸到灰球。”接著提問：“在每個盒子中，有可能摸到紫球嗎？”同學們都紛紛發表見解：“因為盒子中根本沒裝有紫球，所以不可能摸到紫球。”

摸球游戲的教學情境為學生學習《不確定性》奠定了愉快的心理基礎，輕松地掌握了用“可能”“一定”“不可能”來描述簡單事件發生的情況，徹底喚醒了學生的創新意識。

學生在歡樂有趣的學習活動中，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力。要讓創新真正走進課堂，就必須要創設一個生動有趣的學習情境，激發學生探究新知的欲望，留給他們一個無拘無束的空間，讓學生在歡樂有趣的學習活動中主動探索，任意表達，敢于求異。讓學生主動參與認識過程，在自己的探索中發現，實現知識的再“創造”，學生的創新意識就會在不知不覺中培養了。如果數學課堂死氣沉沉、了無生氣，甚至教師采用“包辦”式教學，就會讓學生感到枯燥乏味，毫無樂趣可言，妨礙了學生思維能力的發展。

二、培養問題意識，發展創新意識

當代美國著名數學家哈爾斯說：“問題是數學的心臟。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”無數實踐證明，當學生有了強烈的問題意識時才會深入思考，才有可能創造地提出問題和解決問題，而這些，正是創新思維最為活躍的一個環節，創新意識正是在這種過程中培養和發展起來的。

要培養問題意識，教師首先要對課堂教學進行改革，精心營造出一種富有生機的教學活動。這樣學生的思維就會極其活躍，創新的智慧就會閃現，一些具有一定創造性的問題就會隨之產生。其次，立足于人本身的角度，讓學生質疑、釋疑，給學生更多的空間“提異議，究原因，找規律，求異方法”。在獨立自主的提出問題并解決問題的過程中，讓學生有更多的認識機會。第三，老師要著眼于發現。培養“問題意識”的帶頭人，以局部誘發群體，逐步使全體學生形成提問題，解決問題的良好習慣，具有不安于現狀的思維習慣。

例如，在教學三年級數學《吃西瓜》時，我給學生編了一段小故事：話說熊大、熊二、吉吉和毛毛四個人一起外出游玩。這一天驕陽如火，他們個個都口渴難耐，熊大便派熊二去找水喝，熊二找了很長時間都沒找到水 。忽然，熊二發現地里有一個大西瓜，他興奮得不得了！熊二確實無法忍受了，便把整個西瓜等分成了8塊，他們每人分得2塊。一眨眼工夫，熊二便把屬于他的2塊吃掉了，可熊二還是覺得不解渴，又吃掉了3塊，熊二只顧著獨自解渴，把小伙伴們都忘了。故事講到這，開始提問：“孩子們，從故事中能提出一些與分數有關的數學問題嗎？”由于學生聽得仔細，思維一下就活躍起來了，自然而然地提出了“熊二第一次吃了這個西瓜的幾分之幾”、“熊二第二次又吃了這個西瓜的幾分之幾”、“兩次一共吃了這個西瓜的幾分之幾”等有價值的數學問題。在練習環節中，利用學生愛畫畫的心理特點，要求他們同桌倆人一起，先把事先準備好的圖形紙平均分成若干份，然后分別用不同顏色的彩筆將其中的一份或幾份涂上彩色（每人都不能夠全部涂完），同桌間再互相提出問題并解決問題。同學們都異常興奮，畫完后提出了多樣化的數學問題讓同桌進行解決。整個活動過程充分激發了學生的思維和強烈的求知欲，自主地探索提出這樣或那樣的問題并解決問題。學生在手、腦、口等多個感官參與的活動中，不但培養了學生的創造力，而且激發了學生強烈的問題意識，為提出問題并解決問題奠定了基礎，使學生的創新意識得到了發展。

三、尊重思維成果，培養創新意識

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”“學起于思,思源于疑。”尊重學生們獨立思考是發展思維的觸發點，是探究知識、培養創新精神的源頭。學生是具有獨立思考和人格的個體，每一個學生思維的方式、方法、能力方面肯定存在明顯的差異，這種差異體現在思維的廣度與深度，所以思維的創造性和思維的結果也就存在著差異。因此，教師應鼓勵學生多思考，多發表不同的見解。在教學活動中，以學生為主體，讓學生不斷地用自己的方式思考和解決問題，與此同時，更重要的是及時發現與表揚，通過簡短而富有鼓勵性的言語：“你說得不錯”、“講得真棒”、“真聰明”、“有創新”等語言激發學生，發現學生思維的閃光點，使學生切身體驗和品嘗到成功的喜悅，以此激發學生探索的欲望與創新意識。

例如，在教學“甲數比乙數多1/4，那么乙數比甲數少（）/（）”這一道有關分率多與少的題目時，有部分學生通過努力，發現并掌握了方法，并能說出理由，可是有幾位學生卻認定“乙數比甲數少1/4”，并以量的多或少來解釋。這是一種常見而又典型的錯誤，并代表著一部分學生的認識。對于這種思路和方法，老師并沒有急于否定，而是讓學生通過再思考、判斷、檢驗等方法，使學生很快發現了錯誤。當學生認識到錯誤時，還是要肯定他們積極學習的態度和敢于爭議的求異精神。教師給學生多一點寬容、多一點尊重、多一點賞識，讓他們充分感受到自身的價值，他們求知、求異的態度就會更加積極，同時學生的創新意識也在教師的精心呵護下不斷發展。

四、練習訓練發散思維，培養創新意識

“練習是學生掌握基礎知識，形成技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力和發展學生智力的重要途徑。”而發散思維就是通過思考、探索、聯想等方式去追求盡可能多的解題策略的開放思維。故而在數學課堂教學中，老師要精心設計多樣化的練習，練習要具有梯度性和目的性。基本練習是鞏固基礎知識；綜合練習是讓學生進一步理解知識，形成技能、技巧；發展性練習要設計得更加有活力，充滿趣味，讓學生樂意運用所學知識解決問題，達到熟練掌握解題策略，提升學生思維能力的目的，誘導學生有創造地走向創新。

1.一題多變

一題多變可以訓練學生學會根據條件，通過合理地想象，不斷地提出問題，解決問題，讓學生對題目的變化了然于胸，以不變應萬變。這類型的訓練多用于應用題或圖形知識的教學。

例如：在學習了分數應用題后，讓學生根據條件提問題。“修一段600千米的路，四月份修總長度的1/5，五月份修總長度的1/4。”讓學生根據條件，提出不同的問題，再解答。

通過這樣的訓練，學生的求異欲望得以激發，有助于學生弄清知識的結構，訓練舉一反三的能力，提高學生的思維能力，以達到培養學生創新意識的目的。

2.一題多問

一題多問與一題多變有著異曲同工之妙，也就是讓學生從已知的條件探求盡可能多的結果。如“飼養場有白兔和黑兔共25只”，讓學生再補充另一個條件并提出問題。這樣的設計更具開放性，學生可以無邊際地補充條件和提問題，各種知識體系的習題都得到了訓練，如：和倍問題、差倍問題、比的應用等。

3.一題多解

每一道題，由于分析的角度不同，雖追求同一結果，但所走的途徑就會不相同，一道題就可能會有多種答案或多種解法。

例如：“紅旗煤礦共有300噸煤，八月份運走了總重量的1/3，九月份運走了總重量的1/4，還剩下多少噸？”學生經過積極思考、探討，可能會有如下解法：（1）300-300×1/3-300×1/4；（2）300-（300×1/3+300×1/4）；（3）300×（1-1/3-1/4）。

通過學生討論、分析，他們找出了最好的解題策略。這樣，學生不但能弄清解題的知識關系，還可以培養他們的發散思維，使他們從多角度的思維中培養創新意識。

除了發散題多解、多問、多變等練習外，更重要的是還要多給學生實踐的機會。通過讓學生運用所掌握的知識技巧解決生活中的實際問題，讓學生有機會超越自我，培養他們通過不同的角度去思考問題，尋求多樣化的解題方法，使學生的思維能力大大提升，創新意識更強。

五、總結實踐，鞏固創新意識

每一節課都會有一個總結，而課堂總結恰恰是整個學習過程的回顧，也是對學生思維訓練的順理。這個過程許多時候都是老師自己代辦，更有甚者只是走過場，這樣會有礙于學生的發展。為培養學生，應該讓學生思考：“你學會了哪些知識”、“你有什么收獲”、“你發現了什么”、“通過這節課你有什么啟發”等問題。讓學生學會對每節課的內容進行自我重溫、梳理，可讓他們更加清楚地了解本課的所學知識，進一步激發學生去發現、探索的動力，從而培養學生的創新意識。

總之，結合新課程標準的要求，教師應不斷地強化小學數學課堂的教學理念，讓課堂中的每個環節都具有創造性，為培養適合新時代發展需要的創新型人才而努力。

【參與文獻】

[1]李小龍.數學課堂教學培養創新意識的幾點做法[J].課外閱讀（中旬），2013（1）.

[2]王玲.小學英語練習設計的問題與策略研究[D].南京：南京師范大學，2011.

鄧元成，男，1977年7月出生。本科學歷，數學小學高級教師、廣東省小學數學骨干教師、廣東省優秀工作者、茂名市優秀少先隊輔導員。在2015至2016學年度“一師一優課、一課一名師”活動中上送的課例《百分數應用（一）》入圍部級優課評選，2011年承擔的課例《摸球游戲》獲廣東省優秀課例二等獎。多篇教育教學論文獲各級獎勵】