小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

王江霞

（萬年縣第四小學(xué)，江西上饒 335500）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)工作已經(jīng)越發(fā)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不再局限于教材的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性強，對學(xué)生的邏輯思維能力有所要求的學(xué)科，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成為教學(xué)的目標。筆者針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，通過對邏輯思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義、阻力、策略等三個方面展開分析，以期為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)階段，對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，在新課標下已經(jīng)有了明確的要求與定義。新課標規(guī)定：“數(shù)學(xué)要發(fā)展學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度與價值觀方面都要得到發(fā)展。”教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力有明確要求，抽象思維和推理能力是學(xué)生必不可少的素質(zhì)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。

1.符合數(shù)學(xué)學(xué)科的要求

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門注重邏輯的學(xué)科，被稱為“思維的體操”，是一門基礎(chǔ)性科學(xué)學(xué)科，也是為自然科學(xué)奠定基礎(chǔ)的重要學(xué)科，其基礎(chǔ)性與邏輯性、科學(xué)性等都是不容忽視的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠為后續(xù)教學(xué)工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科要求。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生本身就具備天然的創(chuàng)新意識，與傳統(tǒng)、約束不相符合的創(chuàng)新能力，這些是小學(xué)階段學(xué)生的特點所在。在教學(xué)過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)，能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在獨立思考的過程中打破限制，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)，能在學(xué)生成長過程中逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢所在。

3.幫助學(xué)生打破知識點限制

隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，會逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點不僅相對密集，而且聯(lián)系性強，稍有疏漏，就會出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進度的問題。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在不自覺中將數(shù)學(xué)學(xué)科進行梳理，實現(xiàn)知識點的聯(lián)合與發(fā)展。

二、思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限

新課程改革仍受制于應(yīng)試教育的束縛，教師在教學(xué)中仍然不能做到對學(xué)生完全放手。在這種情況下，教師的教學(xué)思路往往還會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重課堂的教而忽視學(xué)生的學(xué)，注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的講解，而忽視對知識的擴展與學(xué)生能力的培養(yǎng)等。在家長及學(xué)生的觀念中，也會存在著一定的“尊師重教”的思想，家長總是會強調(diào)要“聽老師的話”，卻很少教學(xué)生要去思考、去質(zhì)疑，正是由于學(xué)生對家長的信任，以及缺乏自己的判斷能力，往往會對教師形成依賴，缺乏主動思考的意識及能力，這是教學(xué)的弊端所在。

2.教學(xué)形式單一枯燥

在教學(xué)過程中，還存在著教學(xué)形式單一枯燥的問題。一方面，是教師的教學(xué)組織形式單一枯燥，在課堂中本身就缺乏變化性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)工作陷入到一種枯燥的狀態(tài)，逐漸失去了對課堂的興趣；另一方面，是教學(xué)本身缺乏邏輯性，教師的教學(xué)工作往往是為了讓學(xué)生記住更多知識、在短期內(nèi)掌握某個知識點，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身存在的邏輯思維能力，此時，學(xué)生所能接觸到的知識點本身就是分散的、不合邏輯的。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要主動打破傳統(tǒng)課堂的局限與弊端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等、和諧的課堂氛圍。教師要結(jié)合新課標要求，尊重學(xué)生的思考與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要主動了解學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主體地位讓渡給學(xué)生。從他們課下的生活、學(xué)習(xí)中的每個細節(jié)去體驗，使學(xué)生感受到教師的“以心相交”。其次，在教學(xué)過程中，給學(xué)生表達自我的空間。小學(xué)階段，學(xué)生正處于希望得到關(guān)注、愛表現(xiàn)的階段，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點、不急于否定學(xué)生的認知。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的開始階段。

2.讓學(xué)生在實踐中獲得知識

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中對知識形成立體的認識，進行探索。教師引導(dǎo)學(xué)生進行實際問題的思考。例如，在講解“余數(shù)”的時候，創(chuàng)設(shè)孔融讓梨的場景，有4個盤子和9個梨子，怎么分才能進行平分呢？在提出問題之后，學(xué)生都開始進行積極的思考，甚至開始自覺地與周圍的同學(xué)進行商量。最終，當學(xué)生分好梨子之后，會發(fā)現(xiàn)無論怎么分都會至少有1個梨子留下來。進而引出余數(shù)的概念。數(shù)學(xué)中的概念往往都是言簡意賅的，然而由學(xué)生自主的思考與研究得來的結(jié)論，往往更能使學(xué)生印象深刻。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以嘗試將學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。例如，數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，這是一種常規(guī)的數(shù)學(xué)思維，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生，能夠使學(xué)生在成長中逐漸將其內(nèi)化為自己思維的一部分，在經(jīng)典的“路程問題”中，數(shù)形結(jié)合運用得較為廣泛。嘗試教學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，面對較為復(fù)雜的問題時，平靜下來理清思路，這也是教師可以教給學(xué)生的作為教學(xué)輔助的重要工具。教學(xué)技巧的滲透，其作用不僅在于當前問題的解決，更在于能夠逐漸在學(xué)生心中形成意識，為日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.對知識進行梳理重組

課程設(shè)置的不合理會導(dǎo)致課程本身缺乏邏輯思維，更影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的接收。教師可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容進行重組，理清其中的邏輯關(guān)系。筆者在教學(xué)實踐中會將較為簡單、基礎(chǔ)的內(nèi)容放在第一節(jié)課，在接下來的幾節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠感受到與第一節(jié)課的相呼應(yīng)，而第一節(jié)課提綱挈領(lǐng)的作用也展示出來了。邏輯思維能力的培養(yǎng)在點滴中體現(xiàn)。

[1]周建花.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2012，（3）：82.

[2]李桂蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2014，（9）：112.

[3]王印茹.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)中國人，2015，（6）：32-34.