綜合實踐活動課課堂生活化嘗試

方利利

（湖州市吳興區第一小學，浙江湖州 313000）

綜合實踐活動課以“活動促發展”為指導思想，旨在促進學生在綜合實踐各項活動中經歷發現、提出、分析、解決問題的過程，讓其從中得到相關的實踐經驗，有助于其成長與發展。在貼近生活的綜合實踐各項活動中，學生之間的互動增加，有助于培養尊重他人、樂于分享與合作、實事求事等品質與樂于奉獻的精神，樹立服務意識，提高綜合素質。只有學生積極參與到綜合實踐活動中，才能夠保證課程效果與目標的達成。本文旨在探究分析讓學生在綜合實踐課活動起來的策略，以促進學生的成長與發展。

一、從生活中選取活動素材

為幫助學生進入有意義的學習狀態，將感情教育與知識、技能的教授相結合成為小學綜合實踐課的重要途徑。生活是一個豐富多彩的大課堂，是學生所熟悉的環境。從生活環境中選取學生感興趣的課題，將生活融入到實踐活動中，能夠有效激發起學生參與活動的興趣，幫助其打開心扉投入到實踐活動中獲得更多成長。

例如，在《秋天，我們去收獲》的教學過程中，教師可以帶領學生到當地的公園或田野等美麗安全的生活環境中去感受秋天。帶領學生認真觀察花草樹木的變化，感受秋天的溫度變化。在條件允許的情況下，教師可以帶學生去采成熟的果子并在活動的過程中向學生講解秋天是收獲的季節，讓學生體會到秋天收獲的愉快。教師可從秋天萬物的變化將人的年歲、身心變化引出，讓學生明白自己處于一個成長的初級階段，成長充滿希望，應當投入并享受成長的過程。

二、活動前活動條件準備

在進行綜合實踐活動前，應當創設相關的活動條件，以保證活動能夠順利進行和完成。綜合實踐活動是與學生生活、社會活動緊密相關的活動，學生是活動的主體，學生的活動體現了其對自身擁有知識的綜合運用。教師在進行綜合實踐活動的設計時，一定要以學生的知識水平為根據，展開有計劃、有目的、有組織的活動。同時，教師要盡可能為活動創造相關的條件，比如場所、設備等，讓學生有一個良好的活動環境，幫助學生從中充分發揮自身的潛能，培養相關能力。

例如，在《尋訪身邊的“達人”》的教學過程中，教師以社會環境、家庭、學校、班級為范圍，讓學生從中尋找并采訪“達人”。首先，教師要讓學生明確“達人”的內涵，告知學生“達人”可以是有特殊技能的人，也可以是品質高尚、樂觀開朗的人，只要擁有閃光點，均可以將其認定為“達人”。其次，教師要指導學生采訪中需要注意的問題如采訪的內容、禁忌、技巧等。教師以小組的形式指導學生展開活動，給每個小組提供一個錄像設備，鼓勵學生充分發揮。最重要的是，教師要讓學生明確采訪的目的和意義是要傳揚美德和正能量。在這一綜合實踐活動中，學生以合作的方式進行“達人”的采訪，是學生在生活中了解卻少有機會嘗試的活動，學生的興趣能夠被有效激發，合作的形式有助于推動不同性格、不同能力的學生共同完成活動。教師為學生提供充分的活動條件能夠有效促進學生潛能的發揮。

三、活動中豐富活動形式

1.切身經歷的活動形式

切身經歷能夠在綜合實踐活動中加深體會與感受，提升對接觸物的認識水平。切身經歷是綜合實踐活動的基礎，學生只有親自參與到活動中才有可能明白其中的相關知識，有種收獲。例如，在《冬天的校園》的教學過程中，教師可以帶領學生在校園中觀察冬天的景象，接觸枯萎的樹木花草等，讓學生體會到校園冬天的氣息，對冬天的校園自己的感受。

2.角色扮演的活動形式

角色扮演實際上是一種角色體驗，對未曾接觸的角色進行模擬環境下的演繹能夠讓角色扮演者體會到扮演對象的心理、狀態等，從中獲得新的認識。學生對角色扮演通常感到比較新奇。例如，在《歡迎來我家》的教學過程中，教師可以讓學生以小組的形式進行家庭成員的扮演。教師指定角色扮演的主題為“周末里我的一家”，小組成員自行討論每個成員的角色扮演對象，分配爸爸、媽媽、爺爺、奶奶甚至小寵物的角色。同時，小組成員也要自行討論出一家人的互動情境、對話等。教師鼓勵學生在角色扮演中自由發揮并積極評價學生的表現，同時告知學生要注重體會家庭的溫暖，注重與家人的相處，體會家人的愛并學會表達對家人的愛。

3.合作交流的活動形式

合作交流是綜合實踐活動的重要活動形式，合作交流能夠將學生與群體、學校生活與社會生活、學習活動和社會活動緊密聯系起來，學生從中能夠培養尊重他人、樂于分享與合作、實事求事等品質與樂于奉獻的精神。例如，在《小值日大學問》的教學過程中，教師可以指導學生以合作交流的活動形式進行。教師可以將學生進行6人分組，每個小組由男生和女生組成。教師鼓勵小組成員在進行值日活動的過程中注意值日任務的分配，一些力氣活如搬桌子、抬水等，鼓勵男生勇于承擔任務，體現出紳士風度；一些比較輕松但細膩的活如擦玻璃、整理物品等，鼓勵女生積極承擔任務，體現出女生細心的特點；鼓勵學生之間互幫互助，加強交流與合作，遇到苦難共同解決。

4.自主探究的活動形式

在綜合實踐活動課程中，為學生創造出自主探究的空間、條件、機會是課程的要求及目標。自主探究的活動形式能夠讓學生接觸活動的環境、對象等，根據自身的經驗經歷發現、提出、分析、解決問題的過程，從中獲得探究的喜悅與知識經驗。例如，在綜合實踐課《讓雞蛋浮起來》的教學過程中，教師讓每個學生進行這一課題的自主探究。提示學生通過在盛雞蛋的容器中加入鹽、糖、沙子、土、泡沫等物質后觀察雞蛋的沉浮狀態。鼓勵學生敢于嘗試，努力達成讓雞蛋浮起來的目的。

四、活動后實施全面評價

綜合實踐活動完成后需要對學生的活動表現進行全面評價，有助于學生從活動中總結經驗。總結綜合實踐活動中的成功經驗、反省綜合實踐活動中的不足能夠有效促進日后展開的綜合實踐活動取得更好的效果。教師應對學生綜合實踐活動的效果及表現進行全面評價，重點表揚學生優秀的方面，讓學生提高對綜合實踐活動的興趣與自信，促進其在往后的綜合實踐活動中將個人的潛力更加充分地發揮，在批評的過程中注意保護學生的自尊心和自信心等。值得注意的是，教師一定要強調學生在綜合活動過程中的交流合作與自主創新，鼓勵學生在活動中積極提升自身的綜合素質。最后，教師一定要強調學生進行綜合實踐活動過程中的安全問題，把人身安全放在首要位置。

總而言之，小學綜合實踐課的展開必須堅持以人為本的活動理念，在活動過程中體現學生的主體地位。同時，要將課堂活動與生活實踐、社會實踐緊密聯系，堅持知情意行相統一的整體性思想。小學綜合實踐活動教學是以學生具體的身心發展情況、學生相關知識水平的掌握情況為根據融合教學目標、教學內容的開放性教學。小學綜合實踐課教師必須要轉變教學理念，以學生為主體，貼近生活，探究與創新教學策略，讓學生在綜合實踐課活動起來，幫助學生在活動中得到成長與發展。

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