農村小學生說話能力的現狀及對策

周 盛

（沭陽縣孫巷小學，江蘇宿遷 223600）

《語文課程標準》強調：要重視在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。在日常的教學活動中，許多語文老師卻對學生說話能力訓練的重視程度不夠，造成學生口語表達能力低下，尤其農村小學，孩子的說話能力著實令人擔憂。

一、農村小學生的說話能力的現狀

1.教師不讓說

素質教育的口號喊了這么多年，學生的素質卻未見提高多少，應試教育仍占據日常教學活動的主導地位，教學成績的優劣依然是考核校長和老師的重要依據。老師們為了在學期的各項評比中不甘人后，把精力幾乎都花在追求學生的分數上，不愿花大量的時間用在學生說話能力培養這一“細枝末節”上，教學時走走過場，有此一說了事。

2.學生不敢說

一直以來，老師在學生心目中的地位是“至高無上”的。孩子從走進校園那刻起，心理上就“低”了老師一等，不敢和老師平等對話，很多學生見到老師就莫名地緊張，一張口臉紅脖子粗，語無倫次。再加上廣大的農村教師大多年齡偏大，對新的教學理念缺乏“更新”，教學手段落后，語言簡單粗暴，缺乏對學生的有效激勵和引導，學生如知識的容器般“默默無聞”，被動地接受老師對于知識的傳授，時間一長，學生成了追求高分的“巨人”，語言表達的“矮子”。

3.學生不會說

當下的農村，不少孩子是留守兒童，由爺爺奶奶外公外婆負責照顧。受知識水平和年齡的制約，很多老人除了孩子的一日三餐，不會和孩子交流，更不會引導孩子說話。孩子的課余時間大多都是在電視前、玩游戲中度過，長此以往，造成孩子不會說話。

二、提高農村小學生的說話能力的對策

1.營造寬松環境

沒有壓力，就沒有制約。要想老師安心地去培養學生說話的能力，唯有教育主管部門改變對學校、教師以分數論英雄的考核標準，建立多元化的考核評價體系，把學生說話能力納入考核的范疇，老師才能轉變教學觀念，重視說話能力的教學，在教學中扎實有效地開展口語教學，循序漸進地培養學生良好的語言表達素養。

2.加強培訓學習

農村孩子說話能力的提高，歸根結底得依靠戰斗在一線的廣大農村語文老師，因此，加強對農村語文老師的培訓，轉變其滯后的教學觀念勢在必行。學校領導要主動“請進來、走出去”，即邀請縣內外優秀的語文教育專家到校給老師們培訓，上示范課，經常性地現場聽課，有的放矢地給老師們剖析說話訓練教學中存在的問題。同時，積極創造機會讓老師們走出去，到縣城、到外地的學校學習優秀的說話訓練的方式方法，對自身進行徹底的“洗腦”。同時，因地制宜不定期地開展教學大練兵活動，檢驗并促進農村小學口語訓練教學水平的不斷提高……通過一系列活動開展，切實轉變廣大鄉村老師的教學思想，在日常教學活動中重視起對學生說話能力的訓練。

3.多措并舉扎實訓練

（1）樹立典型

消除學生膽怯心理、從眾心理是激發說話興趣的先決條件。相關研究表明：每個人分屬一定的群體，群體中的每一個人有共同的“群體意識”。同理，在日常的說話訓練中，當大多數學生都不敢、不愿說話時，某個同學想表達意見就會感到一種無形的壓力。這種壓力足以使他改變觀點，迎合多數，老師們要積極通過課后面對面談心、課堂上“擊鼓傳花”“口語接龍”等游戲創造機會讓想開口表達的學生開個好頭，為全體同學做好榜樣。為激勵這部分學生，教師除了精神獎勵外，還可以給予一定的物質獎勵，刺激他們開口。萬事開頭難。當典型樹起后，其他同學慢慢就會被影響感化，膽怯從眾的心理也隨之消逝，愿意開口說話了。

有位教育家說過：“老師的個人范例對學生的心靈是任何東西都無法取代的最有用的陽光。”要想學生主動開口說話，除了典型學生的帶動，還離不開老師的榜樣示范。身為語文老師，在日常的教育教學過程中，要不斷提升自己的口語表達能力，用自身超強的語言表達能力讓學生崇拜你，欽佩你，產生成為你這樣的人的愿望，那樣，自然也就有了解放自己小嘴的動力，配合你的教育教學活動，實現師生教學實效的雙贏。

（2）借助文本強化訓練

教學中，老師要善于抓住蘇教版教材選文大多音韻和諧、朗朗上口的特點，讓學生熟讀文本。通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出靈感，激發說話興趣。在進行朗讀訓練時，教師提出明確要求，具體指導并親自示范，采用領讀、齊讀、個人讀、分角色讀、邊演邊讀等方式，引導學生從讀中體會如何吐字才能讓別人聽得清楚，如何對話才符合人物性格，如何運用音律才能獲得表情達意的效果……同時，可以積極推薦引起學生喜愛的課外讀物進行朗讀訓練，逐步培養學生的組織內容能力、遣詞造句能力、發音能力等，最終將書面語言內化為個人語言。

復述在字典中的解釋為：“語文教學上指學生把讀物的內容用自己的話說出來。”在日常的教學過程中，教師要善于選擇文本，讓學生放下書本，進行理解和記憶性復述，然后進行復述，復述的形式力求多樣，可以簡單復述，可以創造性復述，也可以內容提要簡述，還可以接力復述等等。這樣，既可以促進學生記憶和理解能力，又可培養學生初步的思維想象能力，說話的條理性，提高邏輯思維的敏捷性。

蘇教版小語教材中童話和寓言占有相當數量，“留白”的課文也不下少數，學生通常對這類文章抱有濃厚的興趣，一篇課文即使學過之后，學生還在關心著文中角色的命運，腦海里情不自禁地編織起一個個精彩有趣的故事。老師要善于在教學中抓住學生這一心理特點，指導學生大膽想象，下筆成文，班級交流，進行自述。

（3）采取多種形式牽引訓練

學生良好說話能力的培養，除了課堂教學這個主陣地，還需要五彩繽紛的活動有效牽引訓練，為學生營造展示的舞臺，在展示中提升說話能力。

身為農村孩子，鄉村是他們練習說話的廣闊舞臺，語文老師要啟發孩子回家幫助家人做些力所能及的事，如種瓜種菜、給莊稼澆水施肥、洗衣做飯、養豬放羊等，然后用筆記錄下來，定期進行班級交流，讓學生說說自己做事的動機、當時的心情、做事當中遇到的困難，以及事情完成后家人的反應等等。實踐表明，由于是親身經歷，學生描述起來頭頭是道，有條不紊，只要長期堅持，學生的說話能力定會得到極大程度的提高。

學生說話能力的提高，除了老師的指導，還需要舞臺來展示，來檢驗，來牽引說話訓練。在說話訓練的過程中，老師要經常開展活動，如故事大王比賽、朗讀比賽、小小辯論賽、詩歌朗誦比賽等，讓學生在比賽中大膽地表現自我，鍛煉膽量，提升說話能力。

家長是孩子的第一任老師。孩子良好說話能力的養成，除了老師的積極努力，同樣少不了家長的大力配合。教學中，教師要利用家訪、家長會、電話聯系等形式積極向家長宣傳家庭教育的重要性，讓家長知曉孩子良好語言表達素養的形成不僅是教師的事，家長也責無旁貸，讓家長放下身子，多與孩子進行交流，多帶孩子到戶外活動，與他人接觸，在交流中提升說話能力。

每學期期中和期末開展一次規模較大的說話訓練成果展示會：利用校園宣傳欄展示優秀學生的風采，開展“未來小主持人”“說話達人”“進步之星”“潛力之星”評比活動……通過一系列的激勵措施，激發學生的說話愿望，人人爭做說話高手，感受高超說話能力帶給他們的美好與快樂。