讓學生在“問”中提升

■申蓮花

讓學生在“問”中提升

■申蓮花

初中生物是一個跟生活密切相關的學科，既有抽象的理論知識，也有鮮活的生活常識。要學好生物，教師先要指導學生有問、會問、追問，最終在“問”中提升。在“問”中學生物，既有溫度，也有深度。

提問溫度坡度寬度

師生趣問，給“問”增加溫度

蘇霍姆林斯基說：“當感情的血液在知識這個活動的機體中歡快奔騰時，知識就能觸及人的內心世界。”處在初中階段的學生情感豐富多彩，求知欲旺盛，學習情緒容易被激發，師生間良好的交往對此影響較大，初中學生喜歡提問型教師，這其實就是以“問”為師生聯系的紐帶，達到心靈相通，優化課堂教學效果。那么生物學教師應該如何在教學過程中貫穿“問”這條紅線呢？我認為這個“問”不應只顧提問，而無趣味，于是我試著讓“問”變得有趣。

在教授“環境中生物的多樣性”這一單元時，我把學生分為幾個小組，開展謎語大賽，謎底涉及較廣，如“小小手掌，長滿細刺，站在花園，像個衛士。（打一植物）”“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒腳，大時有腳沒尾。（打一動物）”。通過謎語幫助學生建立對生物形象的了解，為教學迅速進入主題做好了充分準備。

趣問，激活了學生的思維，點開了學生的興趣，讓課堂里洋溢著濃厚的學習氛圍。學生的回應也是趣味濃濃，在無機鹽的教學中，我問氮、磷、鉀肥對植物的作用，學生的答題方式天真滑稽，蛋黃（氮黃）——缺氮肥葉片發黃；缺鉀肥，葉片像火燒一樣，不是真的，是“假”的，所以缺鉀；……