激情“生成”
——例談以動態(tài)生成的方式推進課堂教學(xué)

江蘇省射陽縣海河小學(xué) 陶 源

激情“生成”
——例談以動態(tài)生成的方式推進課堂教學(xué)

江蘇省射陽縣海河小學(xué) 陶 源

文章以兩個具體的案例：（一）“整數(shù)除法”教學(xué)片段，（二）“長方形的面積”教學(xué)片段，闡述教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當保持課堂的高度靈活性和開放性，超越預(yù)設(shè)目標，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而促進學(xué)生自主發(fā)展。

超越預(yù)設(shè)；動態(tài)；生成；激情

《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗）指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，力求通過各種不同形式自主學(xué)習(xí)，探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。”這就要求數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動走向平等交流，教與學(xué)、師與生互動并結(jié)合，教只是為了引導(dǎo)學(xué)、促進學(xué)，學(xué)則更體現(xiàn)主動和自主。而構(gòu)建一個師生互動的動態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是我們完成以上目標的一個好的課堂教學(xué)形式。數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂教學(xué)展開過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程，生成的過程是動態(tài)的，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。

一、體現(xiàn)主體性，動態(tài)生成

在以往課堂教學(xué)中，盡管教師想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過程看作是預(yù)定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，學(xué)生的思維和活動仍被束縛在教案框架內(nèi)，主體性并沒有得到徹底體現(xiàn)。而動態(tài)生成式的課堂教學(xué)中不再是以教師為主，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實際情況，一個勁兒地按預(yù)定的教案往下教。

在動態(tài)生成式教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。例如：“整數(shù)除法”中的教學(xué)片段：課件出示：有18個蘋果，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個蘋果？92個蘋果平均分給4只猴子，每只猴子得到幾個蘋果？……學(xué)生都快樂地口算著，當出示294個蘋果分給3只猴子呢？這下為難了學(xué)生，一時口算不出來。教師接著問：怎么辦呢？有學(xué)生提出用筆算，大家又積極去探究筆算的方法，也慢慢找出了除法的計算方法，正當大家在興奮地引出算理時，一位學(xué)生提出：老師，我想從個位開始應(yīng)該也可以除，你看48÷3中，可以先用18÷3得6,再用30÷3得10,再合起來可以算出商得16。教室里頓時像炸開鍋似的，學(xué)生開始討論，這時如果沒處理好便使這堂課無法繼續(xù)，可處理好了就更有味了，教師要抓住這一“生成點”展開討論，行還是不行？先讓學(xué)生自己說說各自的看法并要求舉例子驗證，當學(xué)生琢磨不定時再舉個有余數(shù)的除法算式來試試看：如257÷3。這樣把課堂出現(xiàn)的生成點及時處理好了，變成了亮點，學(xué)生便能保持更良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，愉悅地投入學(xué)習(xí)。

二、體現(xiàn)互動性，激情生成

數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成式教學(xué)，強調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。在充滿生成的課堂里不僅有師生間的交流，而且還有生生間的交流；不僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在接受來自其他人信息的同時也向外人發(fā)出信息。整個課堂是一個多層次的交流網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動方向也是不固定的。

例如“長方形的面積”教學(xué)片段：教師直觀演示長方形的圖形、實物，讓學(xué)生初步感知長方形大小與長、寬有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生猜測長方形的面積怎么算時，學(xué)生異口同聲地說：“用長乘寬就可以求它們的面積。”這樣一來，老師原先精心設(shè)計的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)好的精心提問全泡了湯，怎么辦？如果教師繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，也能順利完成教學(xué)任務(wù)，但教師隨機應(yīng)變，及時改變了預(yù)設(shè)程序，創(chuàng)造性地完成了下面的操作，只見他不慌不忙地說：“請知道長方形面積計算方法的同學(xué)對老師笑一笑。”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生發(fā)出驕傲的微笑！是啊，學(xué)生有書，他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著老師又問一位學(xué)生：“你是怎么知道的？”“我是從書上看來的。”“那么你知道長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算嗎？”“不知道。”好一個不知道！這時老師及時肯定：“你能提前預(yù)習(xí)，這種主動學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。可是你卻不能說出為什么，看來同學(xué)們和他一樣，知道方法，卻不知道為什么，那么大家想不想知道為什么呢？”“想！”同學(xué)們異口同聲地大聲回答。“今天老師不教，想請你來當一回老師，你能用手中的學(xué)具來證明這個為什么嗎？”“能！”同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、主動性被這位教師進一步調(diào)動起來：“好！下面就開始學(xué)習(xí)，可以獨立學(xué)，也可以幾個人組成學(xué)習(xí)小組合作學(xué)，看哪個同學(xué)、哪個小組能利用手中的學(xué)具最先證明出長方形的面積等于長乘寬！”這時，學(xué)生個個興趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，有的獨立操作，有的合作討論，教師也適時地參與學(xué)生的討論、交流，學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的聰明才智大大超出了我們的預(yù)想。教師緊緊抓住“教學(xué)資源”進行“營造動態(tài)”，采用“跟進策略”，果斷地改變原先預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，學(xué)生在這一節(jié)課中所獲得的體驗與感受，可能對他一生的成長來說都是一筆不可估量的財富。

“開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”傳統(tǒng)教學(xué)過分地強調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，過分追求精細的提問、預(yù)定的標準答案、精心設(shè)計每一句話、準確計算每一環(huán)節(jié)的時間分配等，造成課堂教學(xué)缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使得師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。新課程標準指出：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長、成長中人的整個生命。我們要追求預(yù)設(shè)的目標在實施過程中開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，充分追求師生互動中的即興創(chuàng)造，實施超越預(yù)定目標的理想，也就是說我們要追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，使“整個教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。”