讓藝術潤澤兒童的生活

【摘 要】江蘇省南通市通州區石港小學以“寫字育人”文化建設作為藝術教育的突破口，在理念提升、隊伍建設、課程建設、考核保障等方面走出了一條扎根鄉土地域文化的藝術教育特色建設之路。

【關鍵詞】藝術教育；養正發蒙；地域文化

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0022-02

【作者簡介】馬建，江蘇省南通市通州區石港小學（江蘇通州，226351）校長，高級教師，南通市小學數學學科帶頭人。

江蘇省南通市通州區石港小學堅持以“寫字育人”作為實施藝術教育的突破口，寫字養德、寫字啟智、寫字怡情、寫字育美，提升兒童的藝術素養，潤澤與點化兒童的生命。近年來，學校將美術、音樂與書法并重，共同發揮其美育功能，引導學生去發現美、欣賞美、創造美，走出了一條具有濃郁鄉土氣息的藝術教育特色之路。

一、養正發蒙：用藝術豐贍學校辦學理念

石港小學于2014年整體搬遷，2015年又恰逢建校110周年，我們以此為契機，重新梳理提煉了學校核心文化體系。從學校1930年創作的、如今仍每天唱響校園的校歌《桃李流芳》中，挖掘出“養正發蒙”四個字作為學校辦學理念，將學校二十世紀八十年代提出的“個個端端正正地寫‘人，寫出端端正正的‘人字”定位為學校的辦學目標，確立“正”為校訓，“正己正人”為師訓，“走好第一步”為生訓，形成了以“正”為核心的學校文化體系。《易經》有云：“蒙以養正，圣功也”，用藝術的芬芳涵養學生的素質，是養正發蒙理念的應有之義，是實現黨中央提出“立德樹人”目標的有效途徑。

基于這樣的認識，我們在寫字教學形成特色的基礎上，對學校特色文化建設又有了更深層次的思考：學校特色倘若僅僅停留在寫字這一層面上，形式是單一的，內涵是單薄的，所以我們必須站在培養學生核心素養的高度，要把學校特色做大做強，豐富其內涵，擴大其外延。書法是一種藝術，而藝術不僅僅是書法，它還包括音樂、美術等類型。理念指導著實踐，在新校區文化建設中，我們將藝術元素融入景觀建設之中。我們的廊道文化建設在突顯書法特色的基礎上體現了藝術的多元性。每班教室外墻展示本班學生每日一練硬筆書法作品，每周更換一批作品；教室外墻還懸掛裝裱過的在校學生軟筆書法作品鏡框。在每層教學樓走廊天花板上，我們懸掛了文化吊旗，吊旗上端是讀書格言，下方主板塊各樓層分別展示世界各地文化與石港地域特色文化：底層為藍色經典——中外名著賞析；二樓為綠意盎然——石港特色盆景；三樓為紅色傳統——石港京劇藝術；四樓為太極黑白——石港武術傳人。

二、植根地域：用隊伍支撐學校藝術教育

2014年頒布的《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》明確提出，要“加強區域內藝術教育統籌力度，多渠道解決藝術師資短缺問題。”的確，農村學校藝術教育師資的缺乏嚴重制約著學校藝術教育的開展。師資隊伍的充實是一個緩慢漸進的過程，但孩子的藝術教育容不得半點等待！我們主要從以下兩個方面著手。

一是專業教師引領，強化校本培訓。我們在每周一下午的政治或業務學習之前安排五分鐘“經典共賞”時間，或聆聽一段中外名曲或欣賞一幅世界名畫：《梁?！吠褶D柔美的旋律觸動著每位教師內心最柔軟的部分；《藍色多瑙河》讓大家徜徉于多瑙河畔；《蒙娜麗莎》亙古不變的微笑，帶給教師們無限美好的遐想……教師自身藝術素養的熏染提升了學校藝術教育的情感原動力，而學校藝術專業教師在“經典共賞”中精心設計的推介詞也從作品背景、表現手法、美學內涵等角度實實在在地提升了全體教師藝術教育的素養與技能。我們還給寫字教師設計了寫字練功本，它分學期教學計劃、課時計劃、書法小故事、經典楷書字帖、教師練字格等五個板塊，既是備課筆記，又是練字本。練功本實行每周一檢查，一月一反饋，期末進行優秀練功本評選。組織教師編輯了《字里千秋》等5本“寫字育人”校本教材，為寫字教育注入了豐富的文化內涵。目前，我們正在繼續編寫基于學校寫字育人特色課程建設的兩本校本教材：《中國夢》和《書法操》。教師寫字備課和校本教材的編寫、使用過程，正是教師深刻理解寫字育人課程豐富內涵的過程，是教師隊伍實現持續發展的必然途徑。

二是植根地域文化，吸引社區藝術名流走進校園。千年古鎮石港素有“京劇之鄉”“武術之鄉”“盆景之鄉”“書法之鄉”四大美譽。我們聘請石港鎮京劇票友每周三次走進學校義務為學生進行京劇輔導，近年來先后排練了少兒京劇《說爸爸》《京劇小傳人》《貴妃醉酒》等經典劇目，屢屢在省、市、區比賽獲獎。我們還在每周四下午將四年級五個班集中起來上大課，邀請石港鎮“王家拳”傳人王廷和徒弟一起為學生教授“王家拳”。我們還邀請石港盆景園藝界泰斗時兆先老先生到校輔導教師、學生社團制作盆景。值得一提的是，我們還安排學校藝術教師共同參與社區輔導工作，一方面做好學生的組織工作，更重要的是在組織過程中與學生一起學習地域文化藝術。

三、走班選修：用“頂燈”照亮鮮活生命個體

清華大學謝維和教授指出，小學教育要用“頂燈”而不是“探照燈”照亮學生的認知世界。我們可以從兩個維度理解這一理論：一方面我們要把握小學教育的入門性質，它是一種“發蒙”教育，強調的是小學生對外部社會的認識的“直接的完整性”，要為學生展示完整的世界，這里當然包括藝術；另一方面，我們要用“頂燈”照亮每一位孩子，而不是用“探照燈”將藝術教育做成精英教育。

石港小學在上好國家、地方藝術課程的基礎上，堅持采用“校本走班選修”制度讓每一位學生得到藝術的熏陶。我校在2015年出臺了《石港小學“校本選修課程”建設方案》，方案明確指導思想是“為真正‘給學生帶得走的東西，讓孩子們活在豐富多彩的當下，促進學生核心素養的提升，在原鄉村少年宮活動項目基礎上，進一步在課程目標、課程內容、實施時空、教師配備、課程評價方面進行全方位建設，提高學校校本課程的科學性?！北緦W期，我們加大了藝術選修課程的建設力度，在教師自主申報、教務處審核、學生自主報名基礎上開設了京劇、合唱、舞蹈、器樂、兒童畫、水墨畫、電腦繪畫、十字繡、園藝、主持、硬筆書法、軟筆書法、書法韻律操等十三項藝術類選修課程。活動時間集中在每周二下午，實現了學生的全覆蓋，將藝術教育的“頂燈”之光灑向每一個鮮活的生命個體。

今年國慶節，石港鎮首屆旅游文化節在我校舉行，石港精品盆景、書畫作品在我校“文正書院”展出，票友京劇會演在我校報告廳舉行。我們適時調整了相關選修課程班孩子們的活動時間，由輔導老師帶領他們以“國慶節紅領巾走訪”的形式將家門口的課程資源用到了極致。上學期末，我們還組織軟筆書法班和硬筆書法班的孩子們和石港鎮老黨員一起開展了“‘兩學一做學習教育——老少共書黨章活動”，用藝術的芬芳蒙養兒童對黨的情懷。

四、美麗展示：用評價升華兒童藝術品位

就國家層面而言，2015年開始對中小學校學生進行藝術素質測評，藝術素質測評納入學生綜合素質評價體系以及教育現代化和教育質量評估體系。我們早在2004年就嘗試進行了藝術類學科的評價改革，主要從過程評價與終端評價兩方面進行評估。2014年修改出臺了《石港小學考查科目考核方案》，方案在過程考核方面既有與其他考試科目相同的檢查評議，更有針對藝術類課程的“活動展示”加分項目。在學校每年的藝術節活動中，榮獲學校一、二、三等獎的節目有相應加分點，參加區級以上藝術展演、對外藝術競賽獲獎、各類業余藝術考級通過的也有相應權重的加分。而終端評價也體現了藝術教育的學科特色。美術考核由考核組臨時在全冊內容中決定繪畫內容，全體學生參與，由考核組人員批閱，計算優秀率與合格率。音樂分書面測試與歌唱測試，書面測試共兩題：一是由監考老師任意播放一首本冊教材欣賞類樂曲，全體學生寫樂曲名；二是直接在答題紙上書寫監考老師現場提問的樂理題答案（一、二年級無樂理題，聽兩首教材樂曲，采用選擇題形式）。全對為優秀，對一題為合格，全錯為不合格。歌唱測試由考核組人員隨機抽取5名學生獨唱，每有一個不合格的，書面測試合格率降0.5個百分點。考核結果均納入獎勵性績效考核教學質量獎考評體系。