小學數學課堂趣味教學拾趣

江蘇省徐州市祥和小學 趙 磊

小學數學課堂趣味教學拾趣

江蘇省徐州市祥和小學 趙 磊

數學教學中，師生們都認為數學枯燥乏味，給數學定義了枯燥的內涵。的確，數學抽象，邏輯性也強，但是深入其中發現，也具有豐富的趣味性，體會到數學的樂趣。文章從趣味教學這個層面，對小學數學教學進行了探討，從游戲的運用、問題的設計、練習的趣味化等幾個方面作出簡單的詳述，以期與同仁們交流。

小學數學；趣味教學；游戲；問題；練習

提到數學，我們的第一反應——不好教，教不好；學生提到數學的關鍵反應——難、學不好，不如語文好學。的確，數學具有思維性、邏輯性強等特點，給學生造成了困擾，教學中，教師的教法陳舊乏味，更為數學貼上了“難”的標簽。為此，改變數學“難教”、“難學”的定論，需要我們一線教師改革教學方法，創新教學模式，激活課堂，以趣激趣，讓學生對數學產生興趣，引發樂學的欲望。

一、融入游戲，構建愉悅課堂氛圍

沒有不喜歡游戲的兒童。兒童的生活、學習活動大部分以游戲為基礎，因此，數學教學中，我們應巧妙設計游戲，讓孩子們在游戲中實現“學中玩”、“玩中學”。

例如在學習《倒數》時，教師給出謎面：5、4、3、2、1；學習《平均數》時給出謎面：一樣多；學習《分數》時，教師給出的謎面：的倒數，打一成語——“顛三倒四”；初步認識《指數》時，給出謎面“指算”而引出——“指數”；給出“1的任何次方”，讓學生猜出成語——始終如一；給出10002=100×100×100分別打一成語——“千方百計”。猜謎語游戲激活了學生的思維，活躍了課堂氛圍，學生參與的積極性提高。

再如教學《10以內的加減法》時，教師為了提高學生的口算能力，也為了增強學習的自信，提出了：6+2=? 3+5=? 10-4=? 8-5=?這樣的口算訓練容易使學生產生疲勞感，學生產生消極的態度。但是，如果設計類似于“腦筋急轉彎”的問題，如：3+5=？ 5+3=？8-3=？8-5=？等，可以提高學生的反應靈敏度。問問題之后，讓學生搶答，效果截然不同。趣味教學不是刻意地追求課堂的華麗，而是教學藝術的反映、教學智慧的彰顯。

數學游戲很多，如“奪紅旗”比賽，旨在訓練學生的計算能力和提高計算速度；小制作游戲，如制作小鬧鐘游戲；開展調查活動等，只要動起來，課堂將不再沉默。

二、運用趣味問題，彰顯課堂的趣味化

問題教學在課堂教學中普遍適用，問題如果采用“4÷2=？3×5=？”的方式而設計，就基本上失去了“問”的意義。問題的主要目的是“啟發性”，引發學生的主動思考，引發學生從中有所啟示。

如學習除數是兩位數的除法時，試商法是教學的難點，更是學生的難點，為了解決這個難點，教師熟知“熟能生巧”的道理，給出了大量的練習，學生們面對眾多的練習苦不堪言，興趣是否高漲不言自明。如果教師給出問題：一個學生在計算○÷52=？時，在列式計算時，錯將52寫成了25，結果商是12余數是12，那么，這個被除數是多少？這個問題不再是簡單的試商，而是較為綜合、難度較大，利于培養學生的數學思想，發展數學思維能力的問題，這樣的問題更容易激活課堂。

此外，教師在數學教學中給出一些規律性探討的問題，也同樣可以激發學生探究的欲望，提高學生參與的主動性。如教師給出問題：根據所給的算式特點，寫出下面的算式的得數：

11×11=121；

11×12=132；

11×13=143。

那 么：11×14=？ 11×15=？ 11×16=？ 11×17=？11×18=？

這樣的問題，除了可以培養學生探究的欲望和興趣之外，還有助于數學思想的形成、數學習慣的形成，也有助于數學能力的提高。

三、優化課堂設計，為課堂增趣提效

導入對一節課的成敗關系重大，讓課堂趣味凸顯。如生活化語言導入，提高數學的生活化是趣味化導入的主要方式。語言是師生關系的調和劑，幽默、生動的語言可以化解數學的偏、難和無味。如教學《小數的初步認識》時，筆者這樣導入新課：新生兒出生時，身高是0.5米，那么0.5米是多長呢？這個“.”是什么意思？我們學過分數，0.5=，那么，0.5米就是1米的一半（用手比劃一個0.5米的長度），原來這個“.”就是我們口頭禪“小不點”呀……這樣的導入，語言生動、淺顯，利于興趣的激發，也活躍了課堂氛圍。

此外，運用兒歌、chant等導入新課，更彰顯了教學的趣味性，如“人民幣、三兄弟。元角分，齊相聚”，快速將學生帶進《元、角、分》的學習中。

導入需要趣味化，課堂教學過程更需要趣味化。趣味教學，需要我們根據教學內容，不斷探討、尋找利于激發學生興趣的方法和方式，以提高趣味性、提高課堂效率為主要目的。其中兒歌的作用不可估量。如學習乘法的計算時，和孩子們一起誦讀：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，接下去，讓孩子們說出兩只青蛙、三只青蛙、四只青蛙……在兒歌的誦讀中，乘法口訣輕松記憶、有機訓練。

對于一些問題的解決，教師也可以通過編寫和運用兒歌，助力學生找到問題的解決方法。如“雞兔同籠”問題是數學教學時教師經常讓學生計算的問題，對于這個問題的計算，也只有個別優秀生能自主解決，多數學生會束手無策。此時，教師編寫兒歌“雞有兩只腳，兔有四只腳，先數頭和身，再按雞分腳”，簡單的兒歌，為學生打開了思維之窗，問題解決方法也自然浮出水面。

趣味教學，方法多樣，除了文章中提到的這些，還可以創設情境，讓學生在情境的“奇”中趣味學；設計實踐活動，讓學生在“寓教于樂”中使綜合能力得到發展……趣味教學，課堂才有吸引力，對學生才有凝聚力，學生樂于參與，課堂才有效。作為小學數學教師，應從趣味化教學入手，注重興趣的激發和培養，讓課堂因趣而精彩，因趣而高效。

[1]鄭鳳宜.開展小學數學趣味教學提高學生學習興趣[J].新課程研究（下旬），2014（03）.

[2]倪艾俠.趣味教學注重改革——如何在小學數學中構建高效課堂[J].數學教學通訊，2016（22）.