例談低年級數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)
——以“兩步計算解決實際問題”教學(xué)為例

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 石禮文

例談低年級數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)
——以“兩步計算解決實際問題”教學(xué)為例

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 石禮文

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出在低年級，“教師應(yīng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題、了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)問題是枯燥的、乏味的，需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，巧妙地進(jìn)行串聯(lián)，并結(jié)合知識的前后聯(lián)系與教學(xué)需要進(jìn)行延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。下面結(jié)合“求兩數(shù)相差多少的實際問題”的教學(xué)，談?wù)勛约簩Φ湍昙墧?shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)的一些做法和體會。

一、貼近生活地取材，讓情境接“地氣兒”

“兩步計算解決實際問題”的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立理解題意，并且掌握一步計算解決問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在未學(xué)習(xí)兩步計算解決實際問題之前，已經(jīng)對解決問題有了一定的了解和掌握，如若將這一類型的數(shù)學(xué)問題直接拋給學(xué)生，無疑是坐實數(shù)學(xué)在人們心中“枯燥乏味”的印象。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，往往需要借助自己的已有生活經(jīng)驗和已學(xué)的知識，利用情境讓孩子們感覺問題就在身邊，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，并且體現(xiàn)數(shù)學(xué)是源于生活的，生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那一眼清泉，因此，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例：直觀演示，形象問題。

1.教師演示：

盒子里原有20支鉛筆，拿出8支，又放進(jìn)去6支，用自己的語言將剛剛的過程說一說。

生：原有20支鉛筆，拿走8支后又放進(jìn)去6支。

師：可以提出什么問題？

生：現(xiàn)在有多少支鉛筆？

師：你們會列算式嗎？（會）請你在書上寫出算式。

學(xué)生獨(dú)立列式后，指名匯報。

……

2.明確問題本質(zhì)。

師：說得真好，請坐?！艾F(xiàn)在有多少支鉛筆”這個問題還有其他方式解答嗎？

幫助學(xué)生拓展思維，在進(jìn)行信息整合的同時靈活解決問題。有學(xué)生提出先算出一共放進(jìn)去多少支，再用總共的減去拿出的支數(shù)便是現(xiàn)在剩下的。學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生了思維的火花。

二、巧妙地進(jìn)行串聯(lián)，讓情境貫穿始終

一個良好情境的創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而在很多課堂上，教師容易犯“虎頭蛇尾”的毛病。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度不夠，注意力集中度不高，這需要教師利用教學(xué)機(jī)智將情境巧妙地串聯(lián)起來，讓情境貫穿整節(jié)課，似敲木魚一般時不時地觸動學(xué)生的心靈，喚起他們的求知欲。

案例：引出問題。

1.情境引入，有序思考。

談話：小朋友們都看過“奔跑吧兄弟”嗎？今天我們一起完成任務(wù)卡片，看一看神秘大禮……

充分調(diào)動孩子們的積極性，運(yùn)用一些孩子們喜聞樂見的話題，吸引學(xué)生的注意力。

2.初學(xué)內(nèi)容，理解問題。

出示第一張任務(wù)卡片：

出示四張卡片，“原有36本書” “拿走14本”“放入11本”“還剩多少本？”將順序打亂，請學(xué)生將四張卡片按照順序排列。

會出現(xiàn)兩種情況：（1）原有36本書，拿走14本，放入11本，還剩多少本？（2）原有36本書，放入11本，拿走14本，還剩多少本？

這樣的情景是學(xué)生所熟悉的，因此學(xué)生較容易理解題目的含義，讀懂題意，進(jìn)而梳理數(shù)量關(guān)系。同時，不同的排列方式也會產(chǎn)生不一樣的解決方法，拓展學(xué)生的思維。

讓學(xué)生獨(dú)立思考如何解決這個問題，而不急于說出自己的想法。

學(xué)生闡述自己的觀點，先用36-14（教師及時追問為什么這樣算，這樣算得到了什么？層層逼近，讓孩子形成獨(dú)立的思維邏輯能力），再用得數(shù)加上放入的11本，得到剩下的。學(xué)生說完以后，讓其他孩子說一說，同桌之間相互說一說，幫助孩子們在理清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)之上掌握計算方法，懂得每一步計算的道理。

學(xué)生掌握方法以后，詢問學(xué)生：還有其他方法嗎？可以小組交流一下。

方法2：用原有的36本加上放入的11本，得到一共放入書的本書，再用得數(shù)減去拿出的14本，得到剩下的本數(shù)。

方法3：先用拿走的14本減去放入的11本，得到只拿出了3本，再用原本的36本減去拿走的3本，得到還剩下的本數(shù)。

讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，拓展思維，在講解不同解決方法的同時，讓學(xué)生理解解決問題的思維方法，懂得每一步算的是什么，為什么這么算，得到了什么，讓學(xué)生理解解決問題的方法，掌握其中的道理。

在解決問題以后，進(jìn)行檢查，如何檢查？學(xué)生小組交流：可以重做一遍，逆向思考。從問題出發(fā)，反過來思考這個問題，通過演示讓學(xué)生更為直觀地感受檢驗的方法。

教師為了讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，往往要創(chuàng)設(shè)吸引人的情境。以活動貫穿全課的教學(xué)，以簡潔的話語避免一些非數(shù)學(xué)因素干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為人們描述客觀世界的一種量化模式，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動參與，發(fā)揮數(shù)學(xué)對情感態(tài)度價值觀的教育功效，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正得到發(fā)展。

三、機(jī)智地進(jìn)行延伸，形成知識框架

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，知識與知識間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，往往這節(jié)課會是前一節(jié)課的延續(xù)，又會是下一節(jié)課的基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)不能只到本節(jié)課結(jié)束就戛然而止，理應(yīng)與日常教學(xué)和接下來的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，為學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能有有序的思維邏輯，在解決問題時知道首先理解題意，讀懂題目所表達(dá)的含義，其次掌握數(shù)量之間的關(guān)系，接著尋找解決思路，進(jìn)而書寫算式，并且及時驗算，而不要著急完成，先進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生形成良好的思維方法。

四、拓學(xué)展異，延伸問題

張麗家到劉陽家有285米，到學(xué)校有458米，李乙家到學(xué)校有360米，到劉陽家有多少米？

本節(jié)課的情境到此就結(jié)束了，與其這樣，倒不如將課上的情境延伸到課外去（如：順利得到5顆星的獎勵課間游戲時可以和老師分在一組，或獎勵學(xué)生可以用老師的教具做小老師等），讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，學(xué)習(xí)是為了更好地豐富生活。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是一個富含智慧的挑戰(zhàn)，需要教師從學(xué)生的立場出發(fā)，兼顧學(xué)生間的差異，切實地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過程中，我們要以生活化的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地利用教學(xué)手段將情境貫穿始終，并靈活地使用教學(xué)機(jī)智讓情境插上翅膀，翱翔在學(xué)習(xí)生活的藍(lán)天里，以期讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從生活中來，又應(yīng)用于生活中去，讓他們愛上數(shù)學(xué)！