以“問題串”演繹精彩課堂

江蘇省濱海縣實驗小學 馬曉艷

以“問題串”演繹精彩課堂

江蘇省濱海縣實驗小學 馬曉艷

“問題串”是教師根據教學目標、學習情況等設計的相互關聯的問題，教師據此開展教學，為學生的思維提升搭建平臺，促進學生對知識的理解。本文主要闡述了“問題串”的設計原則以及“問題串”設計的有效策略。

小學數學；問題串；思維能力

數學學習是發現問題、思考問題、提出問題與解決問題的過程，教師要實施“問題串”教學，穿插一些關聯性的問題，由淺入深地引導學生探求問題，用新思維思考問題，用新方法解決問題，促進知識結構的有效建構。數學知識具有一定的抽象性，將較難的問題轉化為幾個簡單的問題，以一組具有邏輯聯系、層層遞進的問題，幫助學生掌握數學概念、解決復雜問題，逐漸促進數學思維的發展，有助于形成良好的思維習慣。

一、“問題串”的設計原則

1.具有情境性

教師要將“問題串”置于具體的情境之中，滿足學生的學習需求，幫助學生實現知識的建構，促進知識的有效遷移，讓學生獲得數學經驗，體驗學習數學的價值。將數學問題融入數學情境之中，學生能體驗到解決問題的愉悅，讓學生體驗到數學在社會生活中的作用，體驗到數學源于生活，服務于生活，感悟到數學學習的價值。情境的編制要為學生所熟悉，要具有時代特色，能激發學生的學習動機。

2.具有趣味性

“問題串”的設計要遵循學生的認知規律，符合他們的身心發展規律，設計形象生動的故事情境、生活情境，激發他們的學習動機，讓他們在輕松快樂的環境中探索知識、發展思維。

3.具有目的性

“問題串”的設計不能隨意而為，要具有一定的針對性，能引發學生的思考。教師要認真研讀教材，準確把握學情，據此設計“問題串”，把核心問題分解成一個個小問題，通過小問題的完成來達成教學目標。

4.具有科學性

問題的本意是正確的，不能出現任何誤差；問題之間有一定的關聯性、邏輯性，不是幾個問題的簡單拼湊；問題的數量要適中，不是越多越好；問題的難度要適中，要讓每一個學生都能“跳一跳，夠得著”，不斷促進學生思維的發展。

5.啟發性

問題的提出能指引學生思考，幫助學生深入理解數學知識，提升思維能力，讓學生的思維一步一步發展，從而形成思維能力。一個好的問題能啟發學生快速而準確地進行思維，幫助他們形成完善的數學認知結構，認清數學的本質屬性，把握數學知識的真諦。

二、當前小學數學“問題串”教學的現狀

1.“問題串”的類型以遞進式、并列式為主，其他類型有待增加

教師“問題串”的設計以遞進式為主，在教學中以并列式為主，可能是由于這兩者易于設計，耗時少，容易達成教學目標。每種類型的“問題串”都有其獨特的優勢，教師要根據實際情況設計“問題串”。

2.學生的主體意識有待加強

“問題串”的設計要關注全體學生，考慮到學生學習困惑，能啟發學生思考，調動學生的積極思維，才能發揮更大的效果，促進學生主動發展。如果囿于教學內容，忽略學生的疑惑，則不利于學生的長遠發展。

3.囿于教材提供的情境

教材中的情境具有一定的代表性，但不一定能適合學生的情況，而教師為節省時間選用教材中的情境，或多個情境聯系不緊密。檢驗問題串使用效果的好壞主要看其是否能促進學生知識的掌握、技能的發展，不合理的設計會影響教學效果。

4.導入環節使用較多

教師在導入環節使用“問題串”較多，在探究環節中使用較少。教師要充分發揮“問題串”的優勢，根據教學內容的不同使用合適的“問題串”。

三、“問題串”設計的有效策略

1.樹立“生本”理念

教師要關注學生的發展，“問題串”的設計要關注不同水平層次的學生，適當地設計一些全體學生能回答的問題。問題的設計要有一定的梯度，能讓學生拾級而上，逐步獲得思維的發展。如：1堆松果有6個，是1個6，一共有6個松果，如何列乘法算式？2堆松果有12個，如何列式？3堆，4堆……9堆呢？試著編寫后面的幾句口訣。

2.合理選擇問題情境

“問題串”中設計的問題有對比式、延伸式、遞進式、并列式等，教師要根據教學內容、學情的需要靈活地設計不同類型的“問題串”，讓學生的能力獲得發展。教師要盡可能地引入現實生活的情境，讓學生感受到數學與生活的聯系，形成恰當的數學觀，從而培養學生解決實際問題的能力。如在《用字母表示數》的教學中，教師聯系當前的熱點問題，設計“問題串”如下：出示微信紅包圖片，微信紅包一般分為普通紅包和人氣紅包，普通紅包里的錢數如何表示？人氣紅包里的錢數如何表示？用字母表示數對學生來說不易理解，教師以紅包的情境可以讓學生感受到數的兩種狀態。

3.培養學生的問題意識

在課堂教學中，教師不僅要關注預設的效果，也要考慮到學生的實際情況，讓學生感受到課堂中實際發生的問題，感受“身邊的數學”。在實施“問題串”時，教師不必做過多的講解，而要啟發學生提問、思考，引發學生的認知沖突，讓他們自主解決問題，形成數學思維。教師應把握提問的節奏，適當“留白”，要留有思考、候答的時間，要及時鼓勵學生，營造有趣的課堂氛圍。教師要利用問題引領學生發現問題，掌握數學知識，形成數學能力。

3.在不同教學環節使用“問題串”

“問題串”教學能發展學生的思維，形成自主探究的能力，養成良好的學習習慣。教師讓學生通過“問題串”進行探究，會收到意想不到的效果。如在《認識面積》的教學中，教者出示一組正方形和長方形圖片，提出問題：“到底哪個圖形的面積大？該如何進行比較？”大家議論紛紛，提出自己的觀點，教者適時追問：“還有別的方法嗎？”學生回答后，教者讓學生比較兩種方法，看哪種方法更好。教師充分發揮“問題串”的優勢，培養學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的主人，促進學生的思維主動發展。

4.增長“問題串”教學的經驗

傳統的灌輸式教法偏離了課改的方向，阻礙了教師教學水平的發展、學生思維能力的提升。教師要反思教學過程，提高自身的數學能力，發展學生的數學思維，反復打磨“問題串”，積累總結經驗，促進“問題串”教學水平的提高。

總之，在小學數學教學中，教師要根據教學內容設置出恰當的“問題串”，引導學生自主發現、思考與解決問題，讓學生更好地掌握數學知識，提高數學技能，推動數學思維的主動發展。

[1]陳英勤.初中數學新授課中問題串的設計[J].數學教學通訊，2011.

[2]楊曉翔.芻議中學數學教學中“問題串”的使用[J].課程教材教學研究，2007.

[3]黃桂君.簡單有效傳統的教學設計——問題與問題串[J].數學通報，2013.