淺析如何促進當代大學生創業發展

河北農業大學文管學院朱丹

淺析如何促進當代大學生創業發展

河北農業大學文管學院朱丹

隨著經濟全球化的發展，大學生創業逐漸成為新時期經濟發展的主要潮流，同時也逐步成為實現大學生自我價值、解決就業困難、推進經濟快速發展的重要途徑。但是現階段我國大學生的創業現狀不容樂觀，大學生在創業過程中遇到的諸多問題很大程度上阻礙了大學生創業的發展趨勢。所以深入了解大學生創業規律、構建大學生創業的完整體系、制定正確的戰略方針是實現當代大學生創業和建設創新型國家的重要保障。

大學生創業；創業教育；創業環境；對策

自黨的十七大以來，“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展理念已成為我國社會建設和經濟發展的重要戰略思想。大學生是新時期社會生產中創新和潛力的代表詞，實現大學生創業將推進我國經濟結構的改革，實現經濟發展向自主創新方向的轉變。為此筆者認為，為了促進大學生創業發展，需要從兩個方面著手，即建立完善的大學生創業教育體系以及建設良好的大學生創業環境。通過實現大學生創業教育的專業化、市場化和個性化，培養出新時代創新創業型人才，不斷發現并解決創業過程中遇到的種種問題，為大學生創造一個健康穩定的發展空間，從而逐漸實現大學生創業的平穩快速發展。

1 建立完善的大學生創業教育體系

1.1 大學生創業教育的理解

大學生具備較為豐富的知識和相對突出的創造力，是新時期促進社會經濟發展的主力軍。十三五規劃以來，大學生成為新時期創業中的主要人群，為國家的高速發展注入了新鮮的血液。但是由于大學生欠缺相應的社會實踐與實際操作能力，大學生創業面臨著各種挑戰，如何幫助大學生在眾多機遇和挑戰中走向新的高度是當今社會的主要課題。

目前，我國多數高校已將培養大學生創新創業能力納為大學生素質教育體系的重要組成部分，但是教育結果卻不盡人意，原因在于高校對大學生創業教育的理解不深刻、不完善。高校作為大學生創業的第一教育者，其教育水平的高低將直接影響到大學生創業的結果[1]。

所謂創業教育，是指培養具有開創性或創業性的個人[2]。高校開展大學生創業教育，其目的在于“以創業帶動就業”，解決大學生就業問題。但是由于缺乏全面科學的認識，許多高校對于大學生創業教育有著不同的理解，其主要表現為教育方式的落后和培養方向的偏差。很多高校單一地培養大學生的創新創業思想或者就業生存能力，這就使得大學生產生了創業與就業不可共存的誤區。所以作為大學生創業的第一教育者，高校擔負著對大學生創業的引導和啟迪作用。要想培養出既具有開創性思想，又具備創業技能的全面人才，就要求高校對創業教育進行科學性的目標定位，使大學生明白創業不僅是一種實現自身價值的途徑，同時也是一種提高自身綜合素質的重要思想。如果高校對于創業教育的理解仍然停留在就業教育的模式上，那么大學生創業教育將成為一種隨波逐流的形式。

1.2 實現大學生創業教育的專業化

高校擔負著大學生創業思想的引導和啟迪的責任，為了培養出高級創新創業型的現代化人才，高校需要注意以下幾點：

第一，專業的教育者。科學技術是現代社會經濟發展的第一生產力，實現大學生創業是促進社會經濟發展的必然結果[3]，培養出既具有現代科學技術與專業知識，又富有創新創造價值的新時代大學生是每一所高校以及每一位教育者的歷史使命。創業教育的師資水平將直接影響到教學質量與大學生的素質水平，這就對開展創新教育的教育者提出了更高的要求，所謂“打鐵還需自身硬”，教育者必須具有相關的專業知識與教育技巧，才能啟發大學生的創業思想，培養大學生的創造力。但是現階段大多數高校對于大學生創業教育的授課教師并未有嚴格的專業要求，缺乏標準的考核準則。部分授課教師并未從事過相關的創業工作，未接受過相應的課程培訓，知識儲備仍存在著單一化以及嚴重的書面化問題。因此，為培養高質量的創新創業型人才，必須先實現教育者專業化。這樣才能更好地避免大學生創業教育向形式主義發展，為實現大學生自主創業奠定穩定的基礎。

第二，獨具特色的培養方案。大學生創業教育不同于其他的課程教育，需要不斷發掘引導學生的創新思維與創造潛力，獨具特色的培養方案也就更為重要。筆者認為，創業教育不應成為一門孤立的教育學科，而應貫穿于所有的教學科目，使大學生在潛移默化中培養出良好的創新意識和思維。相對而言，外國高校對于大學生的創業教育更為重視，美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創業課程，277個與創業有關的職位，44本相關的學術刊物，100個以上的創業中心，斯坦福商學院創業研究中心開發出了21門創業領域課程[4]。因此，我國高校應加大對大學生創新創業教育的重視程度，開設更具特色的創業課程，以形式多樣、內容豐富的特色化培養方案加深創新創業思維在教育體系中的滲透，促進大學生創業的科學發展。

第三，理論與實踐的有機結合。新時代的創新創業人才在于其富有的創造性思維以及相應的實際操作能力。高校在開展創業素質教育時，應注重其實踐能力的培養，諸如“大學生挑戰杯”“大學生創業設計大賽”等活動的開展，都是對當代大學生創新創業能力的培養，同時也是對高校創業教育成果的有效考核，因為開展實踐性活動對于提高大學生動手操作能力尤為重要，只有實現理論知識與實際問題的高度結合，才能使大學生得到更為全面的發展，避免大學生創業淪為紙上談兵。實踐活動是一種大學生創業的模擬考核，為大學生提供了表現自我價值的機會，同時也在一定程度上幫助大學生在今后的實際創業中形成學會發現問題、分析問題、解決問題的思維方式，能夠推動實現大學生創新與創業。

1.3 實現大學生創業教育的市場化

大學生創業教育的市場化問題是指高校在現有的社會環境、經濟環境、政策環境下對大學生開展創業教育，無法實現大學生的創業行為與市場經濟的有效接軌，會使得大學生創業不能在市場經濟中真正發揮重要作用。因此筆者認為，高校在開展大學生創業教育時，應時刻掌握市場動態，預測市場經濟的發展趨勢，針對現有問題隨時調整大學生的培養方案，極力避免創業教育的書面化與形式化。任何教育都不能脫離實際，創業教育也不能離開市場，逐步實現大學生創業教育的市場化，將使大學生創業真正地融入到現實社會中，推動大學生創業不斷發展。

1.4 實現大學生創業教育的個性化

不同的學生具有不同的性格特點與興趣愛好，針對不同家庭背景和社會環境中的學生，對其開展創業教育時應了解每個學生的創業傾向并制定個性化的培養方案。所謂創業傾向，是指組織或個人對于創業與否的一種主觀態度,是創業行為最為直接，最為有效的預測指標[5]。所以在對大學生進行創業教育時，需要全面準確地了解學生對于創新創業的認知和傾向，不能采用一概而論、一蹴即成的培養方式，要深入了解每個學生的思想意識，采取因人而異，各具特色的個性化、人性化培養模式，使每個大學生不斷發掘創新創業潛能，清楚自身是否適合自主創業，這樣才能保證社會經濟的高效穩定發展。

2 建設良好的大學生創業環境

實現大學生創業一方面在于大學生接受專業的創業教育，使自身具備創新創業的思想，同時擁有一定的實際操作能力，而另一方面在于外部是否具有良好的創業環境。大學生創業并不只是依靠創業熱情、專業知識、工作能力就能完成的社會實踐活動，還需要一定的物質基礎和社會保障。但是對于大學生創業，其最大的問題就在于缺乏一定的經濟基礎和社會經驗，所以大學生創業具有很大的風險性。為了促進大學生創業的發展，國家和政府應扮演好自己的角色，即做好創業環境的營造者、鼓勵創業的政策制定者、創業政策執行的督查者、創業資金的支持者、創業實踐的指導者與創業服務的提供者[6]。

筆者認為，國家和政府應制定詳細的相關政策，從根本上為大學生創業提供幫助，同時也應完善相應的法律法規，保障大學生的財產安全，避免上當受騙的現象發生。政府應建立針對大學生創業的主管部門，為大學生提供資金、技術和法律方面的幫助，同時制定系統的監督考察制度，對大學生創業過程中的不良行為，進行及時的調整或制止。總而言之，要想實現大學生創業的高速、全面、穩定發展就需要建設良好的創業環境，給大學生一片屬于自己的天地，使大學生在實現自我價值的同時為社會創造更大的財富。

[1]田永坡,王鶴昕.國外大學生創業狀況及影響因素分析[J].經濟學動態,2011(09)：142～146.

[2]蔣海勇.高校如何辦好創業教育[J].廣西財經學院學報, 2002(s1)：5+42.

[3]楊立安.簡論我國大學生創業的現狀與未來[J].山東省青年管理干部學院學報,2005(03)：31～32.

[4]邵懷中.“斯坦福+硅谷”協同模式[J].上海教育,2016(06)：22～24.

[5]范巍,王重鳴.個體創業傾向維度結構及其影響因素研究[C].全國心理學學術大會,2005.

[6]楊學鋒,陳麗影,李革.淺論政府在大學生創業中的角色定位[J].湖南商學院學報,2008,15(05)：43～44.

朱丹，女，1996年出生，河北保定人，本科，研究方向：會計學。