四大策略構(gòu)建“動態(tài)生成”課堂

廣東省東莞市常平中心小學(xué) 謝國標(biāo)

四大策略構(gòu)建“動態(tài)生成”課堂

廣東省東莞市常平中心小學(xué) 謝國標(biāo)

新課程提出，課堂教學(xué)并非簡簡單單的學(xué)習(xí)知識，而是要師生共同成長，屬于激情與智慧綜合生成的一個過程。 “動態(tài)生成”課堂是在這一指導(dǎo)思想中產(chǎn)生的新型課堂教學(xué)生態(tài)，具有動態(tài)性、生成性、真實性的特征。本文力求從有效預(yù)設(shè)、時空留白、發(fā)掘亮點、深度探究等四個方面，探索有效的教學(xué)策略，其中需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，不斷優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

動態(tài)生成；教育智慧；構(gòu)建策略

筆者認(rèn)為智慧課堂最重要的特征應(yīng)該是重視動態(tài)生成，所以在本文中主要談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”的理解和做法。

一、“動態(tài)生成”課堂策略實施的三個要求

1.對教學(xué)方式變革的要求

課堂教學(xué)的模式必須要變，由原來的封閉變?yōu)殚_放，由以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，由重結(jié)果變成重過程，由整齊劃一向個性彰顯轉(zhuǎn)變。

2.對教師教學(xué)機智的要求

重視學(xué)生的思維與表達(dá)，重視學(xué)生與眾不同的想法，重視學(xué)生之間的討論，對學(xué)生的表現(xiàn)，教師要有合適的應(yīng)對方式和評價方式，不能扼殺學(xué)生不同的想法。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求

主動思考，主動討論，不能隨大流，主動參與課堂，要有參與意識，要有競爭意識。

二、四大策略構(gòu)建“動態(tài)生成”課堂

1.有效預(yù)設(shè)，營造生成的智慧空間

有人說：“既然課堂是生成出來的，那么就應(yīng)該對備課進(jìn)行簡化。”但是，沒有備課，談何周密計劃與全面預(yù)設(shè)？談何有效引導(dǎo)和動態(tài)生成？沒有上課之前的胸有成竹，就無法做到真正的游刃有余。因此，生成式的課堂，一定要在有效的預(yù)設(shè)前提下進(jìn)行“以學(xué)定教”。關(guān)于這點，我覺得特級教師華應(yīng)龍老師做得出神入化，在他的課堂中，“學(xué)與教”、“預(yù)設(shè)與生成”、“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”、“過程與方法”都非常和諧。

2.時空留白，創(chuàng)設(shè)生成的互動條件

在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該懂得去傾聽學(xué)生的心聲，只要能夠滿足教學(xué)的需求，能夠適當(dāng)?shù)氐却軌蜃龅綍r空留白，那么就可以讓學(xué)生出現(xiàn)思維上的摩擦與碰撞，讓學(xué)生擁有自由的空間去思考，讓課堂成為學(xué)生思維激活的大舞臺。

如在對百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生嘗試著計算一下：“如果甲比乙多25%，那么乙比甲少多少呢？”

這是一個教師講解了很多次但是學(xué)生依舊錯誤的問題，于是我決定不再像以前那樣直接講解了，而是讓學(xué)生說一下自己的想法。

生1：很明顯，乙就比甲少了25%唄。

生3：如果乙是100，那么甲就是125，具體計算，實際上乙要比甲少20%。

生2：因為米屬于長度單位，但是這一個題目中所說的屬于分率，反過來說就存在錯誤了。

在聽到學(xué)生這樣說之后，我感覺到非常驚喜，說到：“生2、生3的想法真的太棒了，當(dāng)然，生1所提出的雖然有錯，但是也有一定的價值，讓我們真正明白了分率與具體量之間存在不同。”

針對學(xué)生獨特的見解與鮮活的思維，讓教師留下一段時空空白，效果絕佳。

3.發(fā)掘亮點，激發(fā)生成的靈感熱情

考慮到在課堂上容易出現(xiàn)錯誤，但是錯誤也是無法避免的，所以作為教師，就應(yīng)該考慮到怎么才可以從錯誤中找到閃光點，運用其來進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行比例尺的教學(xué)時，我給出了這樣的一個題目：某一個小學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃，操場總體的長度為20cm，寬度為15cm，所選擇的比例尺為，那么實際上這一個操場的占地面積是多少平方米？

基本上所有的學(xué)生都認(rèn)可這一種算法，這時，另一位同學(xué)表達(dá)了自己不同的想法。

老師：你為什么會這樣想呢？

生2：我注意到了圖上面積÷比例尺，就直接算出來了。

這一個說法出來，大家都紛紛討論。

生3：不對呀，這樣算得數(shù)就出現(xiàn)了變化。

生4：對的，這樣就是通過除法來計算實際的距離。

生5：這樣子是不對的，距離指表面的長度，但是面積指的大小。在這里所說的比例尺=圖上距離∶實際距離，并不是實際的面積。

在這個時候，生2感覺到自己出現(xiàn)了錯誤。

師：非常感謝你們提出的疑問，但是生2雖然出現(xiàn)了錯誤，不過與正確答案也還是非常接近了。

在老師的點撥下，生2也認(rèn)識到錯誤所在：“實際面積=圖上面積÷比例尺的平方。”實際面積為：，這樣才是正確的。

老師：真了不起，你一下就知道錯誤的地方在哪里了。

聽到了老師的夸獎，生2表現(xiàn)的非常興奮。

不難看出，錯誤實際上也代表了創(chuàng)造，擁有智慧的光芒。作為一名教師，如果可以借助這種錯誤讓學(xué)生感受到喜悅，那么這一堂課一定是成功的。

4.深度探究，捕捉生成的積極因素

當(dāng)遇到學(xué)生的思考存在一定的片面性或者思考過于膚淺的時候，教師就需要幫助學(xué)生，做好合理的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以朝著更深層次的方向前進(jìn)，并且要求學(xué)生能夠針對原本出現(xiàn)的問題進(jìn)行更為深層次的分析和思考，這樣才可以讓學(xué)生有更深層次的體會。就如一道很簡單的習(xí)題，如果可以讓教師表現(xiàn)的極具張力，那么教師的智慧就會在這一個時刻迸發(fā)出來，讓學(xué)生的思維在課堂上得到真正的放飛，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

總而言之，在面對當(dāng)前的課堂教學(xué)的時候，作為教師，應(yīng)該懂得“動態(tài)生成”課堂策略實施的三個要求，并且在這一基礎(chǔ)上實施四大策略來構(gòu)建“動態(tài)生成”課堂，相信通過這樣的方式，就可以對“動態(tài)生成”發(fā)揮其功效，推動課堂教學(xué)不斷前進(jìn)。

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[2]陳鳳偉.機智敏銳的靈動課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2010（4）.

[3]顧鑫盈.從預(yù)設(shè)式教學(xué)到動態(tài)生成式教學(xué)[J].天津教育，2014 （2）.

[4]呂旭梅.“動態(tài)生成式教學(xué)”及其使用策略[J].內(nèi)蒙古教育，2012（5）.