小學數學自主化教學研究

甘肅省高臺縣黑泉鎮中心小學 常國璽

小學數學自主化教學研究

甘肅省高臺縣黑泉鎮中心小學 常國璽

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在當前的小學數學教學中，教師一般采取灌輸式的教學方式，注重對基礎知識進行傳授，忽視了學生對數學知識理解與內化能力的培養；注重探究教學結果，忽視了對學生學習過程的研究，使得整個小學數學課堂成為教師自我表演的舞臺，學生在教學中不能獲得有價值的數學知識。所以，教師在數學教學實踐活動中要進行積極探究，開展自主化教學，發揮學生的學習主動性。

小學數學；自主化教學；教師主導；學生參與

自素質教育以來，我國教育教學活動的開展轉向培養技能性人才。在現階段的小學數學教學中，教師在基礎的數學知識傳授的過程中，需要激發學生的數學潛能，使其在個性化學習中得到可持續發展。為了實現這一點，教師可從激發學生的學習自主性出發，利用豐富多彩的教學活動來喚起學生的主體意識，以此提高學生的數學素養。下面，我將從自己多年的教學實踐活動中談一談如何實現小學數學自主化教學。

一、發揮教師的主導作用

在傳統的小學數學教學中，教師一直扮演著絕對的主導者這一角色，學生學習主體地位被忽視，學生只能以參與者的身份來被動地接受理論知識教導，這就使得整個小學數學教學出現本末倒置的現象。新課程改革標準中明確指出，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。因此在小學數學教學活動開展過程中，教師首先要轉變傳統的教學觀念，擺正自己的位置，將課堂主體位置還給學生。教師只有在小學數學教學活動中充分發揮其主導作用，才能有效地進行知識傳授，實現教育目標。換句話說，教師教學主導作用的發揮是實現小學數學課堂教學自主化的首要條件。教師在對教學內容進行設計的時候，可以從以下方面入手：

首先需要對教材內容進行拓展。在現階段的小學數學教材的編寫情況來看，有些數學內容與學生的生活相脫離，且有些知識已經過時，所以教師在利用教材進行知識傳授的時候，要以教材內容為基礎，但是又不要局限于教材，需要采取多種方式來彌補教材本身原有的不足。教師可以對教材內容進行深入分析，從中找出與學生生活實際息息相關的內容，并靈活地選擇適用的教學方法，將這些內容生動地呈現在學生面前。在呈現內容的時候，教師還要將這些內容根據難易程度進行排列，講授的順序要與學生的數學認知順序相符合，以此開展科學的數學教學活動。教材作為開展數學教學活動的主要依據，教師需要在教材的使用上做到自主。這樣教師可以靈活地運用有效的知識來展開教學，將教學思路充分地轉化為學生的學習思路，以此為學生數學能力的提高打下堅實的基礎。

其次，教師的自主性還體現在課堂管理方面，這里主要指對課堂教學組織的調控。在傳統的數學教學中，教師將“黑板加粉筆”的方式作為主要的教學手段，但是，學生的注意力很難得到集中。所以，教師在組織教學的時候，需要運用多種教學手段來進行知識傳授，同時還要輔之以多媒體，將抽象的知識形象、生動地展現在學生面前，使學生自主進行探究性學習。

二、引導學生自主參與

新課程改革標準中明確指出，學生才是教學活動的主體。在小學數學教學中，教師不僅要將學生作為活動開展的主體，更需要在活動開展中激發學生的參與意識。“在事物的發展過程中，外因是事物發生變化的條件，內因是事物發展變化的根據，外因要通過內因來起作用。”在小學數學教學過程中，學生的自主學習是有效開展教學活動的內因，而教師的引導是外因。所以，教師在開展小學數學教學活動的時候，需要從學生的教學參與度出發，調動起學生的參與積極性，以此提高教學質量。為了實現這一點，教師可以從以下方面入手：

首先，需要為學生創設一個自由、輕松的教學環境，使學生能夠在這種環境中自由探索、發言。我根據小學生愛玩、好動的特點，在開展數學教學活動的時候，常常會為他們創設一些生動、有趣的問題情境，在問題思考中激發學生的數學探究興趣。比如，在講三角形內角和這一內容的時候，我會事先讓學生自行準備一些三角形，然后讓學生在課堂上分別測出這些角的度數，最后我任意地選取幾個學生，讓他們隨意報出自己三角形中兩個角的度數，我會隨之說出另一個角的度數。經過幾次猜度數活動后，學生對我為什么能夠準確猜出度數感到十分好奇，他們紛紛拿出課本尋求答案。這種方式不僅可以充分地調動起學生數學活動參與的積極性，還可以激發他們的數學探究興趣，以此提高學生數學學習能力。

其次，教師要在教學活動開展過程中激發學生的數學思維能力。數學主要是由問題構成的，數學問題的解決并不是固定的，一種方法可以解決多種數學問題，一種數學問題也可以用多種方法來進行解決。所以，在數學教學活動開展中，教師要利用數學特有的特點，選擇與學生認知結構相符合的思維材料來對學生進行針對性的訓練。比如，在“分數除以整數”的教學中，我會為學生出示相關的例題：學生根據自己已掌握的知識系統來進行自主探究，他們往往會在小組合作中找出多種解題方法：÷3=0.75÷3=0.25……學生在這種方式中，不僅可以充分調動起已有的知識系統，更可以將所學到的知識進行靈活運用，以此激活數學思維能力。

綜上所述，實現小學數學教學自主化，主要是使學生在課堂中充分發揮自身的主體性，教師不僅要轉變自己的教學觀念，還要在教學手段創新中積極引導學生參與課堂，以此激發學生的數學探究興趣。

[1]咸玉喜.對開展小學數學自主化教學的實踐與思考[J].考試周刊，2014.

[2]戴海燕.小學數學教學自主化實踐[J].教育，2015.