數學教學服務主題單元教育活動實踐談

江蘇省如東縣賓山小學 吳麗華

數學教學服務主題單元教育活動實踐談

江蘇省如東縣賓山小學 吳麗華

江蘇省著名特級教師李吉林老師在情境教育研究的基礎上，又在致力于主題大單元教育，促進兒童健康成長的研究。所在省域不少老師都在進行所教學科的課程教學服務主題大單元教育，促進兒童健康成長的實踐。

數學教學；主題單元；教育活動

何謂主題性大單元教育？比較簡單地講，就是德育情境的優化，就是賴于學科課程教學所實現的德育情境的優化，就是學科課程的教學圍繞相關教育主題去實施、去開展相關的教育教學活動，促使德育情境的優化，促使德育寓于教學活動，促進學生的健康成長。作為數學學科課程教師，也在進行數學教學服務主題單元教育活動的實踐。現將相關的實踐活動拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、挖掘數學課程資源的“相似塊”

在我們所在的學校，對學生的德育教育都有比較明顯的主題，重于學生良好行為習慣的養成。平時也隨著時節的變化，變換相關主題教育的內容，有時也根據重點活動確定適時性的教育主題。數學課程教學也就必須隨著主題教育的內容，挖掘數學課程資源與主題大單元教育的“相似塊”。從相關意義上說，為了主題大單元的教育活動，數學課程和課堂教學就不能去簡單地用教材了，而應當將數學教學的內容成為主題單元教育活動的載體。在平時，比較注意與學校和語文學科課程做好較為密切的聯系，以掌握不同時間的教育活動的主題；在平時，比較注意學生學習內容與主題單元內容的密切性，有時為了與主題的融洽，還做出相關教學內容的調節和比較大膽的取舍。如教學五年級《公頃和平方米》的相關內容，學習這樣的內容，從數學知識和數學技能培養的角度去說，就是讓學生去發現公頃和平方米的一些關系，但不僅僅就是如此，從對學生進行主題大單元教學活動去思考，學習《公頃和平方米》能夠為主題大單元實施服務的資源還是比較多的。如讓學生在積極參與學習活動時進一步體會數學與生活的聯系，讓學生在參與學習的活動中體會與人合作的意識，去形成與人合作的能力等。所以，在具體的教學中，讓學生介紹自己所去過的場所。學生們暢所欲言，有學生說去了明孝陵，有學生說去了北京中華世紀壇，有學生還說去了臺灣日月潭等，但學生在介紹著自己所去過的場所時，總不能用比較準確的數據單位予以說明，在大家都是吞吞吐吐時，話鋒一轉，激發起學生合作探究公頃和平方米的興趣。

二、尋覓學生喜聞樂見的“切入口”

德育教育，從德育本體論和體驗教育的理論角度進行思考，需要進行體驗性的德育實踐。主題性大單元教育活動，當然也離不開學生的教育體驗。對于小學生來說，學生數學學習服務主題單元的教育活動，也需要學生進行體驗。小學生的體驗不是比較隨意的，應當是學生喜聞樂見的，這就給數學課程教學服務主題大單元提出一個新的要求，即讓學生的體驗性活動一定是學生所喜聞樂見的。如教學6年級《整數、小數的認識總復習（1）》的內容，從一定角度講，復習時期已經處于教學的非常時期，平時已經一步一個腳印地走過來了，復習也就沒有什么大不了了。復習中，注意讓學生發揚集體主義精神和助人為樂的精神。將參與復習的學生分別進行組合，組合的對象按學習有無困難之分。在大家還沒有進入復習角色時，讓大家去學習相關的諺語，如“眾人拾柴火焰高”等；讓大家去暢談諺語所涵蓋著的相關哲理；讓學生舉出相互之間相互幫助、相互促進的實例。在整理和復習中，無論是讓學生進行自主整理，還是讓學生去做練習與實踐，都力求讓大家進行有效思維和相互之間的思維摩擦，尤其注意處理好學生的“練”和相互之間“互說”的關系，注意讓學生在“練”中進行有效的思維，注意讓學生在有效思維的基礎上做好進一步的“說”，讓那些“說”有困難的學生比較充分地說。

三、形成活動校外結合的“協調鏈”

對學生進行德育教育，利用數學教學服務主題大單元教育活動，其范圍不僅僅是課堂和學校，而應當是更為廣泛的區域。對此，數學教學服務主題單元教育活動需要形成活動校外結合的“協調鏈”，讓課堂教育活動鏈接學生的生活，理想地延伸到學生的課外，直至學生所涉獵到的社會生活。如教學相關打折的內容時，就可以設計這樣的教學流程，安排這樣的教學活動：首先要求學生在雙休日跟隨自己的父母走向超市，尤其是在進行打折交易的市場里，并讓學生要求自己的父母根據自己的生活需要去購買相關的打折商品。其次，讓學生和家長一起圍繞自己所購的商品進行探究，看商家的打折是否就是真正意義上的惠及顧客，是否在打折上存有另外的玄機。再次，在班級上開展“班級書市”的具體活動，讓學生從自己的家里拿出自己所閱看過的課外讀物，并根據自己所存讀物的新舊程度，確定打折出售的價格，在班級中打折出售。在整個活動的過程中，售書者明碼標價，說出自己打折的程度，以此感動購書者；購書者討價還價，最后交易成功。學生在交易的過程中并非就是簡單的討價還價，而是能說出比較充分的理由。學生所擺出的理由，從某種意義上說，也是自身能力的一種提升。

數學教學服務主題單元教育活動的實踐，對于我們而言，也還僅僅是個開始。雖然活動已經開展起來，但其活動也還存有很多的缺失。在今后的教學中，還必須深入鉆研主題大單元教育活動的理論，尋覓到比較具體的數學教學服務主題單元教育活動的科學策略。