數學課堂與實際生活有效整合

嚴 旻 鄭宏毅

（南豐縣實驗小學，南豐縣教師進修學校附屬小學，江西 撫州 344500）

數學課堂與實際生活有效整合

嚴 旻 鄭宏毅

（南豐縣實驗小學，南豐縣教師進修學校附屬小學，江西 撫州 344500）

數學課程具有一定的抽象性，也是最為實用的一門課程。而數學教學與生活的方方面面都具有密不可分的聯系。由此，在學習數學的過程中，小學數學教師必須要學會利用生活的場景或生活問題，引導學生進行思考、討論等，實現數學課堂與實際生活的完美結合。讓數學課堂更具有生活氣息，從而降低學生理解的難度，提高學習效率。

數學；日常生活；課堂

隨著新課改的逐步深入，小學數學教學不能僅停留在課本知識的講解與課后作業的練習鞏固，教師必須意識到，數學之所以具有抽象性，主要是理論性相對較強，而學生在日常生活中難以感受到數學的存在，從而加大了學習的難度。因此，將數學與日常生活進行結合，讓學生能積極去思考、論證、討論，在掌握課本知識的同時，實現學以致用，以解決現實生活中的問題。

一、數學生活化的作用

教師在進行課堂教學的過程中，應考慮到學生的生活經驗以及知識水平，并據此引導其發現日常生活中的數學問題，從而引發學生進行思考、論證，必要時可帶領學生進行實踐觀察或動手操作，讓學生從身邊熟悉的事物著手，在日常生活中學習數學，感受數學的樂趣與魅力，并能將課堂所學的數學知識用于解決現實生活中的問題。

1.發現生活中的數學

數學的本質源于生活而高于生活，為使學生能更好掌握課堂所學的知識，教師應引導學生將數學與生活聯系起來，運用課堂所學的數學知識去分析日常生活中的問題，從而尋找到正確的答案或提出更好的解決辦法。教師傳授數學知識時，不能僅是紙上談兵，缺乏實踐，而是應將抽象的數學知識還原于現實生活中，使得課本知識更具有具體性與直觀性，從而降低學生的理解難度，讓教學過程能呈現出生活的氣息。例如，教師在講到與“角”相關內容的時候，學生發散思維，找出生活中有“角”的地方，或運用學生常見的墻角、教學道具三角尺等，讓學生能一目了然，從而引發學生學習的積極性與主動性，并能讓學生對課本內容深入認識與理解，進而實現數學與現實生活的完美結合。

2.激發學習興趣

新知識的學習具有一定難度，尤其是一些較為抽象且具有獨立性的知識點，學生在學習的時候容易出現理解障礙，教師要對此有清晰的認識。在小學時期，學生天性對生活中的事物大多抱有好奇心，但對枯燥的課堂學習大多會產生厭惡感。因此，教師應善于利用學生愛玩、好奇心強等特點，通過創設生活情境，并將課文新知識巧妙融入生活情境當中，使學生能在濃厚的興趣中學習新知識。一般而言，在熟悉的環境中對問題展開研究與分析，更能調動學生的學習積極性，并激發學生求知的欲望。

3.完善教學計劃

完善教學計劃要從學生的角度出發，選擇具有研究價值并能激起學生興趣的內容，讓學生能進行深入的思考、觀察、猜想以及論證。由于小學數學課本的知識相對較為嚴謹、抽象、難以理解，教師如果按部就班、照本宣科地進行教學，學生不僅不知老師所言何意，長此以往，還會對數學產生厭惡的心理。因此，教師應嘗試從現實生活中尋找課本內容的原型，讓數學問題實現生活化。一般而言，數學教師在課前均會做好課前準備，在準備的過程中，教師首先應對課文的內容有所了解，并聯系現實生活，設想生活例子、設想課堂問題等，將課文的知識進行優化組合，從而賦予課文內容更多的生活趣味性。教師也可讓學生從日常生活中尋找素材，引導學生發現生活中所隱藏的數學知識，從而提高學生的學習積極性與學習效率。

二、將數學知識運用到實際生活

要了解數學更多的內涵與價值，必須要將數學與實際生活進行聯系。學生學習數學的主要目的之一是為了鍛煉人的思維能力，并能將所學的數學知識用于解決生活中遇到的種種問題。由此可見，將數學與日常生活進行整合，實際上就是用數學的眼光看待生活、完善生活，用數學的思維去思考生活，并用數學的方法去解決生活問題。對小學生而言，僅學會用數學知識進行解題是遠遠不夠的，還要對所學的知識加以運用，讓數學為生活服務。

1.實現數學的學以致用

“學以致用”是數學的主要原則之一。數學教師在講完有關知識點以后，應從現實生活中找到相關例子或問題，并引導學生運用新的知識去解決現實生活中的問題，讓學生感受到數學普遍性、實用性，從而感受到數學背后的意義和價值，在遇到現實問題時，能從數學的角度進行思考[4]。如在學習到有關三角形的相關知識時，教師可提出問題：如果你的課桌出現搖晃的現象，你會用什么辦法能解決這個問題呢？如此一來，讓學生能利用所學知識去解決實際問題，以提高學生的數學應用能力與解題能力。

2.探究數學問題

在數學教學過程中，教師可將數學知識與生活進行結合，并通過在課堂創設與生活相似的場景，讓學生能體驗到數學在現實生活中是如何運用的。比如在學習加減法時，教師將教室創設成一個市場，并事先讓學生將家中的小零食、小玩具帶來，同時準備好零錢，讓學生相互進行交易，并詳細記錄自己買賣物品的所有收入與支出。最后，讓學生在小組中討論自己在這場買賣中是否出現算錯錢、多找錢等問題，教師根據學生的匯報情況進行總結。通過這種學習方式，不僅能讓學生在輕松愉悅的環境中學到新知識，還能對加減法在生活中的作用有更深刻的認識。

3.掌握文本知識

教師應學會站在學生的角度思考問題，并讓學生學會主動探討與分析問題，以提高學習與實踐的能力。由此，教師可通過布置相關的任務要求學生課后進行實踐，并將所學內容與實踐內容進行聯系。比如在學習有關長方形面積的課程時，教師可以布置實踐作業，要求學生回家量一下自己臥室的長度與寬度，并運用新知識計算自己臥室的面積，從而增強學生的動手能力。

學生生活之地乃是具體、客觀存在的世界，學生的學習環境應與現實生活進行融合，形成一個有機整體。教育無處不在，學生的實際生活應是學習數學的課堂。教師利用生活場景為學生搭建一個數學世界，能讓抽象、難以理解的數學知識變得具體、生動，從而降低學習難度，并能讓學生感受到數學的魅力，進而提高學習數學的主動性與積極性，讓學生能學以致用，學有所成。

[1]烏恩吉雅.淺談小學數學教學與生活中實際聯系的探索[J].教育，2016，（06）：34-35.

[2]佟永紅.生活處處有數學——淺談數學課堂如何和生活現象緊密結合[J].讀寫算：教師版，2016，（43）：272-273.

[3]馮文佳.淺析農村小學數學教學與實際生活相結合的重要性[J].課程教育研究，2015，（11）：146-147.

[4]倪其龍.立足生活巧妙教學——小學數學教學與現實生活結合的探究[J].學苑教育，2015，（09）：47-48.

嚴 旻（1968—），女，江西南豐人，南豐縣實驗小學，一級教師，研究方向為小學數學教學；鄭宏毅（1970—），男，浙江淳安人，南豐縣教師進修學校附屬小學，一級教師，研究方向為小學數學教學。

責任編輯 吳晶晶