問題導學，讓兒童的數學思維變得更深刻

江蘇省徐州市賈汪區塔山鎮中心小學 韓召秀

問題導學，讓兒童的數學思維變得更深刻

江蘇省徐州市賈汪區塔山鎮中心小學 韓召秀

數學是一門對學生思維富有挑戰性的學科。在小學數學教學中，教師的一個有挑戰性的問題，可以給學生提供更多的探索與交流的機會，激發學生認真思考，從而經歷解決問題的過程。本文圍繞如何利用問題導學開展教學進行闡述，旨在培養小學生數學思維的深刻性。

小學數學；問題導學；思維；教學

美國數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。”實踐證明，在小學數學課堂中，有了問題的引導，學生的思維才有動力，才有探究的方向。因此，在小學數學教學中，我們應該要有目的、有步驟地利用問題導學，讓學生按照教師預設的問題進行探究知識的過程，這樣就會讓學生感知知識的形成過程，并形成深刻的數學思維能力。

一、設置問題導學，了解知識形成過程

布魯姆教學觀認為，教學的過程就是讓學生獲得知識的形成過程。因此，教師在教學時要能夠結合相關的數學教學內容，合理地設置教學問題，掌握一定的時機，讓學生積極主動地去參與到課堂活動中，去探求新的知識。當然，當學生陷入問題中無法解答時，教師要能夠合理地創設問題情境，引導學生向著成功的趨勢發展。教師在展開相關問題的教學過程時，要注意緊密聯系教材內容，不能偏離教學內容，將教學內容落到實處，繼而讓學生更好地去掌握數學知識，加深他們的認知。例如，在教學“比較數的大小”時，就通過一個游戲來引導學生探究：全體學生每人有一次摸獎機會，每人摸出一張數卡（可以摸3次），把3次摸出的數卡分別放在百位、十位與個位上，從而形成一個新的數。那么這樣最大的數會怎樣產生呢？請同學們互相討論，來比較各自數的大小。各小組中把出現的最大的數寫在黑板上，讓全班學生來比較大小。等所有數字寫完后，按從大到小的順序進行排列，這樣就會出現一個“大獎”得主。通過一個游戲來比較數的大小，讓學生愉快地掌握了比較數大小的方法。

二、呈現問題情境，引導學生開展探究

認知心理學認為，教學的過程是知識情境展示的過程。問題的難易與知識情境的呈現方式有關，問題呈現得越巧妙，就越能激起學生的探究欲望。因此，教師在教學時要能夠根據問題的呈現方式來設置合理的問題導入情境，從而讓學生感知到數學知識的規律性。當然，教師也要不斷優化傳統的教學方式，在符合大綱要求的前提下多與學生進行交流與探索，這樣就能在了解學生的心理特點和認知水平的基礎上創設合理的知識呈現方式，從而激發小學生對數學學科的興趣，更加積極地開展科學探究活動。例如，在教學“異分母分數減法”這一內容時，就先引導學生一起復習一下同分母分數減法法則，即分子相減，分母不變，接著呈現這樣的問題：這個問題讓學生已有的知識與經驗不能解決了，但是，這個問題的情境卻引發了學生的認知困惑。那就是異分母的分數如何相減？從而激起了學生的探究欲望。于是，引導學生把不同的分母轉化成相同的分母。如何轉化呢？這就需要我們學過的最小公倍數知識。

三、利用問題啟發，激活學生發散思維

眾所周知，問題是最常見的教學方法之一。課堂上，教師提出什么樣的問題，就意味著學生會有目的、有選擇地重視某一部分的知識，也能夠更好地提高學生的思維。所以，教師在教學時要能夠利用問題來導學，強調問題的啟發性，從而激活學生的發散思維。例如，在教學《年、月、日》這一內容時，就通過一個問題情境來激發學生：大家在電視中都看過小頭爸爸與大頭兒子的動畫片。今天我們就談談這父子兩的故事：一天晚上，小頭爸爸正在看書。忽然，大頭兒子一遍哭一邊跑著說：“爸爸，我的同學小明每年都要過生日，可是我都12歲了，怎么才過3個生日啊？不是每年都要過一次生日嗎？”此時，小頭爸爸卻笑了起來說：“傻兒子，不是我們不給你過生日，而是你不是每年都有生日啊。”聽了這樣的話，全班學生感到吃驚，為什么大頭兒子不是每年都有生日呢？這樣的問題情境促進了學生的思維，于是急切地想了解“年、月、日”是怎么回事。

四、反饋信息導學，提高學生反思能力

現代教育理論認為，教學中學生反饋的信息是教師改進教學的重要資源。課堂中的信息反饋是師生交流的過程，是檢驗教師教學效果的標志。實踐證明，在反思中學習就會不斷進步，從而促進思維能力的提高。例如，在教學“可能性”這一內容時，就利用與學生交流獲得反饋的信息進行導學：現在請大家以小組為單位來開展一個游戲：老師分別在每個袋子中裝2個球，有的袋子全是紅的，有的袋子里全是綠的，有的袋子中是一紅一綠的。現在讓每個同學來摸，但是一次只能摸一個，摸出來后看看是什么顏色，然后繼續把球放進袋子，請另一個同學接著摸，每個小組推選一人做記錄。學生對這樣的游戲很感興趣，于是按照老師的要求去摸球。等到摸完后，匯報了每個人的摸球結果，此時，教師就利用學生反饋的信息說“可能、不可能”這樣的結論，這樣就把可能性這一知識游戲化，從而調動了學生的學習積極性，同時，學生在老師給出的結論中不斷反思為什么會給出這樣的結論。

總之，在小學數學教學中利用問題導學可以激活學生的數學思維能力。因此，在教學中，教師要努力創設問題導學情境來引導學生積極主動地去思考數學問題，這樣才能激發學生按照老師的問題導學來開展學習活動。只要學生按照問題導學的內容進行科學探究活動，那么學生的數學思維能力就一定會得到提升。

[1]侯正科.小學數學課堂提問方式的探討[J].數學學習與研究，2016（04）.

[2]陳春艷.指導小學生提出數學問題的策略[J].數學大世界，2015（09）.

[3]李俊章.淺談在小學數學問題教學活動中的運用[J].考試，2016（11）.