核心素養視角下的小學數學教學探析

江蘇省昆山市玉山鎮朝陽小學 李 燕

核心素養視角下的小學數學教學探析

江蘇省昆山市玉山鎮朝陽小學 李 燕

最近幾年，國內外學者對于核心素養的研究逐漸加快加大。核心素養主要是針對“教育究竟應該培養怎樣的人”來進行深層次的思考。在大數據時代下，核心素養就是需要人來適應現代社會，能夠迎接社會帶來的挑戰的一種素質。本文基于核心素養視角，對于小學數學教學的改革進行分析，希望可以通過不同角度的分析提升核心素養，讓小學數學學習更加輕松。

核心素養；小學數學；教學

在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》之中，“核心素養”一詞被提及多達六次，這不僅是國際教育發展的改革趨勢，同時也承載著國家對于利用教育來增強核心競爭力的迫切性。在小學階段，如何配合小學數學來培養學生的核心素養，就成為小學數學教師需要思考的一大問題。

一、核心素養，要求教學方法簡約

核心素養下的教學方法應該是樸素的﹑靈活的。樸素，可以讓學生明白參與到學習中去，靈活，則可以讓學生不斷地進行自我豐富，從而選擇合適的方法。核心素養下的簡約教學要求能夠關注認知本身的差異性，能夠基于不同的方法來追求學生的學習需求。具體的教學方法如下：

1.情景再現

生動的教學情景，優良的心理環境，可以在無形之中提升學生的求知欲。在情景教學中，學生的感受更加真實，也容易形成良好的心理環境。比如，在認識人民幣的學習中，就可以讓學生置身于超市的物品買賣情景中：小軒用5元錢去買了一根棒棒糖，棒棒糖原價是5角，請問，超市需要找回小軒多少錢？其中有多少個1元錢？有多少個5角錢？

2.生活激趣

所謂生活激趣，就是利用學生日常感興趣或者是熟悉的事例，提升學生的學習興趣，進而引導學生參與其中。一直以來，興趣都被判定為最好的教師，孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，合理利用日常生活來幫助學生豐富數學知識，能夠做到以情導航，這樣就能夠提升學生對于知識的學習興趣。

3.活動參與

通過數學活動，將需要學習的數學知識呈現在學生面前，讓學生可以在親身實踐之中理解數學的價值，能夠主動去發現﹑主動去思考，從而用自己的見解來解決問題。比如，在認識四邊形的教學中，可以開展活動：“尋找校園中的四邊形”，通過這樣的方式，讓學生找到校園里的四邊形，然后在班級里針對自己尋找的四邊形進行思考：自己找到的是否屬于四邊形？這樣的活動參與，也可以提升學生對知識的理解和認識。

4.自主合作

在小學數學課堂教學中，教師要引導學生自主去選擇，培養個性思維品質，不斷發展學生的個性思維，進而滿足不同學生的不同需求，不斷鼓勵學生自主思考，積極探究，尋找符合自己學習的思路，這樣才能夠讓學習更具針對性。

5.差錯資源化

用包容和寬容的態度來看待學生個性思維出現的錯誤。我們要認識到在學生學習的過程中，錯誤是必然會出現的。敢于包容，暫時不給評價，為學生營造“敢于犯錯”的氛圍，并且給學生獨立自由的思維空間，鼓勵其大膽思考，不要讓教師的結論成為學生思維的終點。人們的認識具有一定的階段性，學習的過程同樣也是如此，思維的發展需要不斷地調整和促進。在教學過程中，為了能夠發展人的思維，就應該關注其思維發展的全過程，最關鍵的是在思維展示的全過程，在犯錯和糾錯相互交替的過程中，學生可以不斷攀升其思維，從而形成正確的認識。

二、核心素養，要求整合綜合性的教學內容

基于核心素養的培養，要求小學數學教師不僅僅要按照教科書來進行教學，同時還要懂得合理利用相關的資源。傳統的教學中，教科書是一種“權威”，這樣很容易局限學生的思維，縮減學生的知識面，影響思維的發展，同樣，在某種程度上也是對教師教學的一種控制。學習的最終目的是為了促進個人的完善，知識只能夠成為這一目的達成的小部分，并且也不是最終的目的。所以，小學數學教師應該懂得轉變這一種教學理念，能夠合理地利用資源，有效地整合教材。

核心素養本身屬于綜合性的素養，所以，數學教學不但需要將數學的性質體現出來，同時也需要聯系生活以及其他的學科。如，在教學“軸對稱圖形”一課時，可以整合美術學科，出示具有軸對稱特征的建筑﹑圖畫給學生欣賞，組織學生自己動手創作軸對稱圖形等，既加深了學生對軸對稱圖形特征的理解，又感受到了數學的魅力。數學還可以與品德教育相互關聯起來，如在教學統計知識時，要教育學生小組統計時要相互合作，統計各自喜歡的水果時要相互尊重等。同時還可以將數學與文化相互結合起來。教師除了要用好教材中的“你知道嗎”這一版塊的內容，還可以補充更多的課外文化知識，如數學家的故事﹑數學大事件等，不但可以讓學生了解應該如何去應用數學，同時也可以從不同的角度來理解數學對社會的貢獻。對于教師而言，教學內容的整合是一項挑戰，需要教師擁有綜合性的整合能力，并且兼顧全局意識。

三、核心素養，要求改進傳統的評價方式

對于小學數學教學而言，一個完善的系統評價機制必不可少，這可以推動小學數學教學工作的發展。評價最基本的目的在于幫助學生提升自信心，所以，要改變傳統教學模式中將考試卷面作為學生評價的唯一標準，要通過各個方面的綜合表現來進行科學合理的評價。另外，良好的思維能力是人們必備的一種能力。社會的進步與科學文化的不斷發展，尤其是在當今生活節奏不斷加快的今天，人際交往對于人的思維方式提出了更高的要求。好的思維能力需要讓學生做到簡單明了，能夠懂得隨機應變，不但生動形象，同時還要活潑有趣。對于小學生而言，良好的數學思維能力的培養，不但可以增強今后面對社會的能力，同時還可以提升其綜合素質。

總而言之，在小學階段，想要提升學生數學能力，就需要針對其核心素養能力進行培養，只有提高核心素養能力，才可以解決數學方方面面的問題。另外，也可以幫助學生提升其問題的解決能力，使其在數學思維得以訓練的同時，還可以獲取其他問題的實際解決能力。

[1]楊孝斌，呂傳漢.論數學教育對中小學生核心素養的培育[J].興義民族師范學院學報，2015（05）：74-79.

[2]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（05）：57-60.

[3]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42-45.

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