小學課程《克與千克》教案設計

湖南省衡陽市粵漢小學 歐春艷

小學課程《克與千克》教案設計

湖南省衡陽市粵漢小學 歐春艷

教案設計是在滿足課程要求前提下，對課堂教學內容進行合理有效的安排，教案設計應在滿足教學對象特點的基礎上進行，結合學生特點來設計科學有效的教學方案。小學生由于年齡及心智發展尚未成熟，教師在教學過程中必須要注意滿足學生特點，避免教案設計超出學生認知水平。本文以《克與千克》為例進行教案設計，分析教案設計內容，并針對教案設計進行反思與總結。

克與千克；教案設計

大多數小學生在一定的生活經驗基礎上對克和千克有初步感知，但仍舊欠缺形象具體化的認知。在對小學數學課程《克與千克》進行教案設計中，不僅要能夠讓學生正確認識“克和千克”質量單位的基本使用，使用量秤給物體稱重，對一些常見物品重量進行評估和計算，還要激發學生強烈的動手欲望，培養學生的團隊合作能力和實踐操作能力。因此，科學高效的教案設計至關重要。

一、《克與千克》教案設計內容

1.認識“克”

首先，讓學生動手稱：利用多媒體課件讓學生了解一些生活中常用的各種秤，并指導學生學會使用天平對物品進行稱重，然后讓學生自己動手操作：將學生分為4～6人的小組，每組稱出事前準備好的香蕉﹑兩分錢硬幣﹑一塊錢硬幣﹑數學課本﹑一袋鹽和一把綠豆的重量，并記錄下來，比一比哪個小組在三分鐘之內稱的物品最多。在學生稱重時，教師巡視并針對學生在承重過程中出現的錯誤步驟進行指導。

其次，學生自己得出結果：一個香蕉的重量約為100克，一個兩分錢硬幣的重量約為1克，一塊錢硬幣重量約為5克，數學課本約為150克，一袋鹽大約重500克，一把綠豆約重30克。告知學生相對較輕的物品通常用“克”為單位（板書：單位﹑克[g]）。

最后，讓學生自己用手掂：學生自己用秤稱了一個兩分錢硬幣的重量約為1克，讓學生自己用手掂一掂來感受1克的重量，增強學生對“1克”物體的重量感受。

2.認識“千克”

引入千克概念：告知學生已知手中的數學書重量為120克，那么十本數學書的重量為多少呢？（學生回答1200克）那么一百本數學書重量為多少呢？（學生回答12000克）可見物體越重，使用“克”為單位在記錄上就越麻煩，由此引入了“千克”的概念。教師在黑板上板書單位：千克（kg）。

用手掂增強感受：前面學生感受了一個兩分錢硬幣約1克的重量，再讓學生將兩袋鹽提在手中，感受兩袋鹽1千克物品的重量，并讓學生列舉出生活中常見的重量在1千克左右的物品，比如兩瓶礦泉水。

區分克與千克：設計質量單位填空，讓學生正確區分克與千克單位，例如：一袋牛奶約重150（ ），一支筆約重10（ ），一只母雞約重1.5（ ），同桌體重約為30（ ）。

二、《克與千克》教案設計思考

1.打造生活情景，激發學生興趣

對小學生心理進行研究發現，要想有效提高課堂教學效率，就不能進行強制性的灌輸式教學，而應在最大程度上調動學生學習興趣，讓學生產生主動學習﹑自主探索的欲望。高質量的教學設計應該為學生創設一個輕松有趣﹑生動活潑的學習氛圍。在進行《克與千克》教學設計也應基于此理念進行，在課前首先聯系學生生活體驗，讓學生結合生活理解物品有輕有重的概念，從而引入“克與千克”這一章節知識點。在教學過程中，可讓學生自己動手測量一些生活中常見的物品，包括有硬幣﹑課本﹑鹽等。此外，教師在教學設計中還可以充分利用多媒體課件來為學生創設“超市購物”情景，這樣不僅能夠讓學生深入了解到生活中一些常見物品的重量，同時還能夠讓學生真切體驗到數學與生活之間的密切聯系，從而對數學產生一定親切感，激發學生學習興趣。

2.教學設計符合學生認知水平

克與千克都是生活中的常用重量單位，教師在進行教學設計時一定要注意所選案例能夠被學生理解，切記不可超出學生的認知水平。比如在列舉生活中常見的1千克物體時，應結合學生情況來列舉，若教師在列舉1千克物品時，舉例為手提電腦重量約為1千克，由于小學生在日常生活中對電腦認知有限，難以有明確體驗，因而可能會難以理解教師列舉物品的具體重量。在本文教案設計中，筆者選用500g的袋裝鹽來作為舉例對象，兩袋鹽重量則為1千克，袋裝鹽幾乎家家戶戶都有，小學生在日常生活中可以隨時感受兩袋鹽的重量，列舉這種與學生認知水平相符合的案例，可以將學生生活經驗與教學內容連接在一起，不僅能夠提高學生學習興趣，還可以獲得良好教學效果。

3.動手操作增強學生探索感受

在教學設計過程中，重點融入學生動手實踐操作環節，首先讓學生了解一些生活中常用的各種秤，并指導學生學會使用天平對香蕉﹑硬幣﹑課本﹑鹽和綠豆等進行稱重，通過反復的實踐動手操作，讓學生親身感受到1克兩分錢硬幣﹑兩袋鹽1千克的重量，樹立1克較輕﹑1千克較重的觀念，再通過舉實例來加深對“克”和“千克”的認識。在學生動手實踐操作過程中，運用了猜想—驗證—得知結論的科學研究方法，讓學生有效參與到知識的產生﹑形成和發展過程，既可以加深學生對知識的理解和記憶，同時又能夠強化學生情感體驗。

總而言之，教案設計的內容應與學生自身相符合，越貼近學生生活背景的教案設計，取得的教學效果越明顯，教師在教學前必須要進行有效的教案設計，切實保障課程教學質量，讓學生深入感受到數學的魅力，激發學生興趣，奠定教學基礎。

[1]徐文彬，劉曉玲.基于單元知識結構的小學數學課堂教學設計[J].南京曉莊學院學報，2016（05）：42-45.

[2]鄧緒梅，黃尤宏.淺談小學生數學興趣的培養[J].才智，2016（09）：90.

[3]曹麗.在發現學習中建構概念——計量單位“千克、克”教學談[J].科學大眾（科學教育），2014（10）：52.

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