深度學習，讓數學學習內容的組織更有效

江蘇省東臺市富安鎮小學 樊連燕

深度學習，讓數學學習內容的組織更有效

江蘇省東臺市富安鎮小學 樊連燕

當前小學數學學習內容的組織存在諸多問題，筆者從激活知識背景與生活經驗、完善對數學學習內容的組織等角度開展深度學習，提升數學學習內容組織的有效性。

小學數學；內容組織；深度學習

自新課改以來，小學教學組織形式已發生較大的轉變，但教師仍未走出應試的樊籬，為考而教，“注入式”的教學得不到根本的改變，學生的學習停留于知識的表面，缺少深層次的理解。黎加厚教授指出，學生在理解的基礎上能批判性地學習新知識、新方法，并將其融入自己的認知結構中，能將已有的知識遷移至新的情境中，作為解決問題的一種學習方式。

一、當前小學數學學習內容的組織中存在的問題

1．激活新知存在的問題

部分教師能注重新知的激活，但其形式不夠、內容不夠新穎，教師會選擇貼近學生生活經驗的形式引導教學內容，但由于缺少實質的物品或缺少一定的生活背景，難以激發學生的學習興趣。由于學生的學習能力存在差異，他們的預習習慣、提問能力缺乏訓練，而教師不愿為學生建立知識網絡。在上課時教師往往采用開門見山的方式，學生在沒有準備的情況下學習新知，習得的知識往往是不扎實的。

2．獲知知識存在的問題

在教學過程中，教師的組織形式不能引發學生的學習興趣，或對學生的“自主學習”做過多的限制，沒有給學生更多的自主空間與自主時間。教師要求學生記筆記，但留給學生的思考的時間不多。教師精心設計每一環節，以致學生連出現錯誤的機會都沒有，看似“完美”的背后，學生的掌握情況尚需考證。

3．深度加工知識存在的問題

學生根據已有的學習與生活經驗會提出新的問題，但由于教師較少開展對知識的深加工，未能引領學生深入思考，對教材的理解僅處于淺層次上，沒有深度解析教材，創造性地使用教材，缺乏建立新舊知識聯系的意識。

4．時間分配存在的問題

功利性的教學決定了小學數學教學過于追求結果，而忽視了學生的參與過程。大部分教師將教材作為教學的始點，處處以教材為中心，照搬教材的內容，把“完成”作為教學的關注點，未能結合學生實際，聯系各個版本的教材自主開發學習內容。學生學到的知識不多源于短時間的灌輸。

二、深度學習背景下小學數學學習內容的組織策略

1．激活知識背景與生活經驗

（1）激活生活背景。學生有著各種各樣的學習經驗，有利于學習的，也有對學生產生負面影響的。教師要善于利用學生的知識經驗，激活原有的知識作為深度學習的“始點”。小學數學教材編排有一定的系統性，教學結構是呈螺旋上升的，教師要明確前后的聯系點、新舊知識的銜接點，分析學生已有的生活經驗，才能激活學生的思維，讓學生更易于理解知識。如在《比例的意義和基本性質》教學中，教者復習舊知：“什么叫作兩個數的比？請舉起出兩個比。什么是比的比值？上面兩個比的比值是多少？”在鞏固舊知的基礎上，教者引入新課：“我們已經認識了比，知道怎樣求比值。今天就根據比和比值來學習比例，并且認識比例的基本性質。”接著，教者讓學生求3∶5，24∶40以及5/8∶1/4，7.5∶3，并提出問題：“比值相等，說明每組里兩個比怎樣？”從而引出“表示兩個比相等的式子叫作比例”。

（2）激活學生已有生活經驗。教師要挖掘生活素材，準確把握教學內容，拉近知識與學生生活之間的距離。如在《圓柱的認識》教學中，教者提出問題：“我們學過哪些立體圖形？長方體和正方體有什么特征？（呈現準備好的鉛筆、飲料罐、茶葉筒等圓柱體）這些形體是長方體還是正方體呢？”教者從學生熟知的長方體、正方體談起，再將生活中常見的圓柱體呈現給學生，激活學生的生活經驗，引入圓柱體的概念，讓學生產生探究圓柱體的欲望。

（3）已有知識經驗與生活經驗的深度結合。教師要善于調動學生已有的生活經驗建立“支架”，引發其聯想與結構。在深度教學中，導入要建立在學生原有知識經驗的基礎上，將生活的經驗融入學習之中，讓每一次新的內容都是學習歷史的延續。如在學習“確定位置”的內容時，學生已對前后、上下、左右有一定的了解，要求學會辨別東南西北以及東南、西南、東北、西北八個方向，學會描述簡單的路線點，會找到位置點。在數學教學中，教師要善于利用現有的資源、學生的實際知識背景進行合理設計，要盡可能地貼近學生的生活，如在講解長方體的特征時，教師可以利用一個大長方體引導學生通過觀察，對棱、面、點的個數一目了然，也能很快找出各條棱及各個面之間的關系。

2．完善對數學學習內容的組織

（1）熟悉教材內容。教師要認真研讀教材，挖掘教材內容，將已有的知識經驗與不同年級的教材內容相結合，開展豐富多彩的活動，在不斷反思總結中熟悉教學內容。教師要注重搜集、利用身邊的素材，將生活中的數學應用于數學之中，創設出精彩、生動的數學課。

（2）導入形式多樣。課堂導入方式有比賽導入、復習導入、提問導入、游戲導入、實驗導入、故事導入等，教師要結合教學內容開展適當的導入形式，提高學生學習數學的興趣。如在《分數與除法》的教學中，教者導入如下：“今天我們先來進行一個口算比賽，請每個小組派一名實力最強的選手來賽一賽。第一組題為：28÷7；12÷4；6÷3；3÷3。第二組題：1÷2；4÷5；1÷8；13÷20。”教者根據學生的計算情況宣布結果，學生紛紛表示對第二組不公平，因為第一組的得數是整數，而第二組的結果不能用整數表示，比較難算。教者適時提問：“得數不能用整數表示，可以如何表示呢？能用分數表示嗎？”

（3）培養學生的自主學習能力。教師要創設和諧的學習環境，留有充足的時間讓學生去思考、發現，讓他們學會思考、學會提問、學會學習。教者可以結合教材呈現情境圖，提出問題：“你從圖中發現了什么？能提出哪些問題？能通過小組討論解決它們嗎？”以此激活學生的思維，讓他們從各自思考的角度提出不同的問題。數學教學不僅是“數”的計算，還有“形”的結構，教師要引領學生通過觀察、思考、猜測、實驗、驗證等方式獲得知識，使思維得到展現。

總之，隨著深度學習的開展，教師要不斷挖掘教材，加強數學學習與生活的聯系，要創設課堂情境，合理激活學生興趣，讓學生感受到學習數學的樂趣。

[1]鞠文燦．追尋“深度學習”的課堂實踐樣本[J]．江蘇教育研究，2015．

[2]林衛民．重建“深度學習”的課堂教學[J]．人民教育，2014．