提高小學數學學困生數學水平的自我監控策略

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 周 亮

提高小學數學學困生數學水平的自我監控策略

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 周 亮

培養與訓練他們的自我監控意識與能力，這其實是讓學困生能夠更加積極地融入課堂，能夠主動參與到學習中，不斷自我完善提升的一個過程。教師在課堂上要給予這部分學生更多的關愛與輔導。本文對此進行了分析研究。

小學；數學；學困生；數學水平；自我監控

在每一門科目的學習中，都會有一些學習能力不理想、成績不良的學生，這部分學生通常會表現出課程學習上較大的障礙。如何進行學困生的轉換，這是教師普遍會關注的問題。值得注意的是，很多時候教師都沒有意識到加強學困生的自我監控能力的重要性。培養與訓練他們的自我監控意識與能力，這其實是讓學困生能夠更加積極地融入課堂，能夠主動參與到學習中，不斷自我完善提升的一個過程。教師在課堂上要給予這部分學生更多的關愛與輔導，要從培養學困生的自我監控意識和能力著手，這是實現學困生轉化的一種有效方式。

一、讓學生形成有效的自我監控意識

學困生普遍表現出自我監控意識十分薄弱，他們往往是課堂上的邊緣人物，參與到課堂中來的機會很少。其實大部分學困生都有不同程度的自卑心理，他們覺得自己成績不好，老師也不喜歡，老師在課堂上提出的問題自己根本無法解決，在這樣心理的伴隨下會更加不愿意融入課堂。教師首先要做的是轉變學生的這種觀念，讓這些學生也感受到自己被老師所重視。比如，教師在平時的課堂組織上，在知識分析時要照顧到這部分學生的接受能力，設置訓練題時也要注重問題考查形式的層次性，讓學困生能夠很好地適應。此外，教師還可以經常點學困生回答問題，并且給予他們必要的輔導，讓他們有更多融入課堂的機會，并且在潛移默化中增強自身的自我監控意識。

比如，教師引導學生解決數學問題：192+52×136÷66=？有學生錯解，解析過程為：192+52=244，244×136=33184，33184÷66≈503。這個錯誤有一定的代表性，說明學生對于四則運算的規律和順序掌握不牢。教師可以要求這名學生仔細思考四則運算的順序，然后思考這個問題到底應當如何解答。學困生在教師的引導下嘗試再次回憶教學重點知識：在數學中，當加減和乘除同時出現在一個式子中時，運算順序是先算乘除，再算加減，如果有括號，就先計算括號內的，而對于同一級運算的順序是從左往右。有了這個意識后，當這名學生再來解答這個問題時，思路是正確的，經歷了這個訓練過程后，學困生對于四則運算的掌握程度可以得到很大程度的加深。讓學困生形成自我監控的意識，需要教師不斷給予他們引導，教師要給他們制造參與到課堂中來的機會，加強他們的自我監控與反思意識，一點點地更正他們思維上的誤區與偏差。一段時間后，學困生參與課堂的積極性會慢慢增強，學習能力也會一點點得到改善與提升。

二、加強對于學生自我監控能力的鍛煉

當學生有了基本的自我監控意識后，教師可以進一步強化對于學困生的自我監控能力的鍛煉。比如，當發現課堂上學生注意力不集中，思想開小差或者沒有跟上教師的教學節奏時，教師要及時給予提醒，讓學生形成警示，有意識地更正自己的不良習慣。對于學困生的教學過程應當將引導和鼓勵作為主要方式，這樣才能幫助這部分學生慢慢構建積極正面的學習心態，才能夠增強他們的信心，讓他們更加積極地融入數學課堂的整體氛圍中。

比如，一次課堂上在講到“28×12.5-12.5×20”這道題的運算時，教師發現學困生的注意力不集中，于是讓一個注意力分散的學困生展示自己的算法：“你可以和大家分享一下你的計算方法嗎？”學困生的知識掌握不牢，表現出了一絲猶豫：“我不會。”教師此時不要盲目批評學生，對于學困生應當以引導為主：“那你可以試著觀察一下這個題目的數學表達式嗎？”學困生觀察完回答：“12.5出現了兩次。”教師立刻表揚學生的思考，隨后繼續進行引導的深化，這時學困生終于得出了正確解法：12.5×（28-20）=100。這就是一個很好的教學引導過程，這種靈活的引導與對話方式能夠讓學困生自我監控的意識與能力增強，讓他們體會到數學問題解答的樂趣。

三、采取合理的學習評價方式

對于學困生的自我監控能力的培養，不僅僅體現在知識教學中，也應當很大程度地融入對于學生的學習評價中。學困生的學習信心普遍較弱，這也是他們不愿意參與到課堂中來的一個主要原因。教師在充分了解了這一點后，應當加強對于學困生信心的構建。一個很好的方法就是在學習評價中多給予這部分學生鼓勵與肯定，教師可以給學困生多制造參與到課堂中來的機會，比如，多點他們答問，讓他們經常分享自己的一些做題思路與方法。這會讓學生感受到自己也是課堂的一份子。對于學困生解題上的錯誤，教師要技巧性地評價，并且適當鼓勵他們繼續努力，對于學困生一些優異的學習表現，教師則要極大地給予肯定，這是對于他們來說的一次很大的突破，教師適時的表揚會極大地構建學生的學習信心。

如在學習四則運算和簡便計算之后，教師引導學生分析解決數學問題：25+71+75+29+88，學生很快就計算出答案為288，教師沒有立刻判斷學生答案的正確與否，而是讓一個學困生分析自己的解答過程。學困生開始有一些不愿意，在教師的鼓勵下說出自己的算法：“我觀察了一下題目，發現25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100+100+88，計算出答案為288。”教師聽完后立刻肯定學生的思路，表揚他思維的靈活性，以這樣的方式幫助學困生構建學習信心與動力，豐富學生的課堂學習體驗，相信這也是讓學困生形成更好的自我監控能力的一種內在動力。

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