在小學數學中如何激發創造性思維

江蘇省沛縣樹人小學 顏 娟

在小學數學中如何激發創造性思維

江蘇省沛縣樹人小學 顏 娟

在當今這個急劇變革的時代，日新月異的科技發展讓我們的世界發生著翻天覆地的改變，而真正能讓世界發生變化，創造出新的科技成果的就是人們的創造性思維。所以，在學科各個領域，我們都要培養學生的創造性思維，尤其是在小學數學中。

小學數學；激發；創造性思維

創造性思維是人類在發現和解決問題的過程中表現出來的一種能力和一種靈活性。創造性思維可以讓我們在解答數學問題時，提出解決題目的新途徑。為了在將來的科技競爭中使我們的下一代能夠獲得更大的發展，我們現在的數學教學就應該在創造性思維方面下苦功。如何培養學生的創造性思維呢？ 經過多年的教學總結，我覺得具體可以從以下三個方面來入手：

一、營造故事情境，激發學生思維

現在的教材大部分有鮮艷、生動的圖畫，使學生仿佛進入了童話世界。但小學生年齡小，注意力缺乏持久性，如果在課堂上一味看靜態的畫面，很快就會興趣索然。為克服這一缺點，我覺得在教學中可以充分利用多媒體技術，采用動畫、故事相結合的方式創設情境。枯燥無味的數學定律和生活實際相結合，原本并不生動活潑的數學計算方式就有了鮮活的生命力。比如，在五年級上冊第五單元“找規律”的教學中，課本上呈現了燈籠、彩旗等。我通過多媒體課件，設計了這樣一個動畫故事：在元宵節的晚上，白娘子和許仙去觀賞花燈。他們發現東大街的花燈是有規律的。這時，一個老婆婆走過來，請許仙猜一猜，第25個燈籠是什么顏色？怎么計算呢？如果猜中了，便送給他們一棵幸運草。白娘子認真觀察后，悄悄告訴許仙這樣做：

（1）有幾種不同顏色的燈籠？

（2）如果把它們分分組，你認為幾個一組？為什么？用筆圈一圈，注意每一組開頭一個的顏色、中間一個的顏色和最后一個的顏色。

（3）第25個燈籠在哪一組中？會計算嗎？

25÷3=8……1（在第九組第一個，紅色）。通過耳熟能詳的神話故事，學生們的思維頓時活躍起來，發言積極熱烈。通過討論交流，不僅能夠用不同的方法來得出答案，而且學生能潛移默化地體會到找規律的重要性。這種入境、動情的故事情境，令學生學得生動、活潑，并且令他們印象深刻，難以忘懷。接下來，我引導學生繼續觀察燈市上的花盆有幾種顏色？怎么分組？每組中有幾個花盆，幾種顏色？用筆框出來。第8個是什么顏色？第80個呢？第40001 個呢？

就這樣，在愉快熱烈的氣氛中，我和學生們聯系生活實際，潛移默化中讓他們學會對一組有規律排列的對象進行分組，通過分組求出不同對象的個數及排列順序。經常進行這樣的訓練，學生分析問題、解決問題的能力漸漸提高，分析、比較、綜合、概括等數學能力也漸漸提高。 這種聲、光、電與動畫相結合的多媒體教學模式，比起傳統教學中由教師引發問題，學生回答問題的模式，更能激發學生的興趣，提高學生記憶數學公式的能力。

二、引導溫故知新，質疑培養思維

在數學教學中，要不斷創新方法，引導學生思考發問，教學生如何利用舊知識來提問題。比如；教學五年級上冊第7單元“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”時，我以舊帶新，先給學生安排以下計算：

1. 口算：

5×10 50×10

5×100 50×100

2.比較每組兩個小數的大小：

4.53 45.3；0.7 0.07。

開始第1題的口算，孩子們有的已經明白過來，最后的 50×100比 5×10擴大100倍。再看到第2題“比較每組兩個小數的大小”，有些孩子馬上反應過來，提出：為什么每組的兩個小數都有相同的地方，也有不同的地方呢？ 還有的學生問：“數字相同，數字排列順序也相同，組成的數的大小卻不同。這是怎么回事?” 在這樣開放式的課堂中，很多孩子爭先恐后地提問、交流，大大激發了思維的火花。老師還要適時鼓勵學生，不僅要虛心聽取別人的意見，還要敢于提出不同的見解。最后大家總結出規律，造成數字大小不同的原因，是小數點向右移動引起數的大小發生變化。

再比如，有位同學提出這樣的疑問：“為什么我面對黑板和我站在講臺上背對黑板，左右會不一樣呢？怎么左右變來變去的呀？”這個問題提出后，我沒有給他答案，而是讓大家試著面對黑板和背對黑板，進行不同的左右實驗，然后我讓同學到講臺上面表演,并且講解。那個質疑的學生看過之后才恍然大悟。淺層的質疑是大家都能說的，心存困惑能勇敢提出來的問題，才是真正的質疑，它往往極具典型性和針對性，會引發學生的深層思考。因此在教學中，我鼓勵學生勇于提出令自己感到困惑的問題，請大家一起思考，幫助解決。

三、運用多媒體輔助，學生主導思維

隨著當今科技的發展，電子產品的開發利用，多媒體的輔助教學無疑對激發學生的創造性思維起著重要的促進作用。所以，因地制宜地采用多媒體課件教學，利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，把抽象的數學具體化、形象化，讓學生思考，讓學生操作，組織學生合作學習，讓學生自主探究，從而使學生活起來、課堂動起來。很多數學知識制成多媒體課件后更加生動，易理解，引人入勝。比如應用題中的路程問題、效率問題、分配問題，用課件教學更簡易，理解更到位。

比如在講解一道行程問題時，我首先用多媒體課件設置了同向相遇問題、反向相遇問題、追及問題等動畫教學。小學階段的行程問題相當復雜，有相向而行、背向而行、同向而行，有相離問題，有相遇問題，有追及問題。以往沒有多媒體教學時，我們用粉筆畫，用嘴巴講，總是講得口干舌燥，學生仍然云山霧罩，不得要領。現在通過生動的多媒體動畫，學生首先在頭腦中有了速度、路程、時間三者之間的數量關系，同時借助動畫，學生頭腦中對同時相向到相遇、同時相向到相離、同時相對到相離有了一個基本的實際模型，讓學生真正理解了相遇、相離、相距、同向、異向這幾個數學名詞的意義。利用多媒體課件中的動畫特點，教師還可以引導學生弄清楚行程問題應用題中的三個問題：相遇點；速度和；相遇距離和兩人的路程的關系。而通過動畫展示過程，學生更能夠發現相遇問題的內在規律，從而為接下來的數學題型的教學打下基礎。

創設情境，激發興趣，引導學生善于質疑，利用多媒體技術培養創造性思維，這樣，學生的創造性思維能力才能不斷增強。