趣味教學，上“活”數學課堂

江蘇省徐州市睢寧縣邱集鎮王林小學 薛 瑞

趣味教學，上“活”數學課堂

江蘇省徐州市睢寧縣邱集鎮王林小學 薛 瑞

新課程改革的今天，教師教學中更加注重學生主體作用的發揮，更加關注學生的體驗學習。趣味教學能很好地實現這一點，它能夠將枯燥單調的數學內容變得豐富有趣，吸引學生注意力，活躍課堂學習氛圍，很好地上“活”數學課堂。

小學數學；趣味教學；課堂教學

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點,首先在于激發學生學習的興趣和愿望?！痹谝酝男W數學教學中，教師只是單純地教給學生知識，學生在學習的過程中也只體會到學習的枯燥無趣，在整個數學課堂教學中表現得機械被動。這樣的教學模式極不利于學生的學習與發展。在小學數學課堂教學中，教師要善于從學生的實際出發，可以開展一些趣味教學，以促使學生快樂學習。

一、開展游戲活動，活躍課堂學習氛圍

德國著名學前教育家弗里德里奇·福祿倍爾在《人的教育》一書中曾寫道:“游戲是兒童的工作?！庇螒蚴切W生非常喜歡的活動，對學生有很大的吸引力，而興趣又是最好的老師。由此，在課堂教學中，教師可以巧妙地利用游戲這一特點，開展一些有趣的游戲活動，以活躍學生學習氛圍，調動起學生的學習熱情，讓學生們在學習中體驗到快樂。

例如，在教學“小數乘法和除法”時，教師在引導學生們對本節內容有了簡單認識后，設計了一個游戲活動，讓學生可以邊做游戲邊學習。首先，教師在黑板上畫了一棵大樹，并在枝頭上貼了蘋果形狀的卡片。師：現在我們一起來做一個摘蘋果的游戲，這有一棵長滿“蘋果”的蘋果樹，在這些“蘋果”的背面都有一道有關小數乘法的練習題，如果你能準確地得出這一練習題的正確結果，這個“蘋果”就屬于你了。學生們在教師說完游戲規則后，表現得非常積極主動，并都迫不及待地進入到游戲中。這時，有一學生想要摘取一顆蘋果，需要解算式“1.2×3”這一練習題，于是學生開始回憶自己課上所學的相關知識內容，并利用自己所有的知識經驗得出了最后的結果“3.6”，在得到老師肯定的回答后，很興奮地獲得到一顆“蘋果”。在得到一顆“蘋果”后，學生更加主動地去摘取“蘋果”，更加積極地去計算學習，最后學生們還互相比較各自“蘋果”的數量，這樣學生的練習積極性變得更高。

游戲活動的巧妙設計，不僅很好地調動起學生的學習熱情，還成功地將枯燥的數學計算變得生動有趣，無形中促進了學生們的有效參與，活躍了學生學習氛圍。

二、創設故事情境，激活學生學習熱情

小學生都喜歡聽小故事，對一些小故事有著很大的興趣。作為一名數學教師，可以從這一有趣的事物出發，吸引學生注意力。在數學課堂教學中，教師可以巧妙創設一個故事情境，為學生營造一個愉快的學習氛圍，更好地激活學生學習熱情。

例如：在教學“兩、三位數乘一位數”時，教師在課堂伊始為學生們講了一個小故事：豐收的季節到了，松鼠媽媽分配小松鼠們去摘松子，有的小松鼠很積極地去完成松鼠媽媽布置的任務，而有的小松鼠則顯得很懈怠。傍晚時分，各個小松鼠都帶著自己摘取的松子回到家，大松鼠摘了26顆松子，二松鼠摘了9顆松子，三松鼠摘了16顆松子。松鼠媽媽在看到這一結果后并不高興，于是靈機一動，向它們提出了幾個計算題：老大摘的松子數量與老二摘的松子數量的乘積是多少？老三的與老二的乘積是多少？三只小松鼠被松鼠媽媽的問題給問住了。同學們，你們能幫一幫他們嗎？學生們都沉浸在這一有趣的故事情境中，也都很主動地去幫助小松鼠們解決問題。這時，有學生根據自己已有的數學知識經驗列出算式：26×9=；16×9=。隨后，學生們開始了計算練習。學生開始利用自己所學的計算方法來解決這些問題，大部分學生能夠利用列豎式的方法得出最后的結果：26×9=234，16×9=144。學生們在整個計算練習的過程中表現得異常主動積極，無形中變得更樂于計算思考。

故事情境的創設，有效集中了學生的學習注意力，激活了學生的學習熱情。這種教學方法在很大程度上鍛煉了學生的計算能力，提升了學生的學習效率。

三、開展操作活動，提升學生學習效率

數學內容抽象復雜，教師只單純地進行課堂講解，學生很難理解掌握。因此，教師在教學中必須改變教學策略。在數學課堂教學中，教師可以適時組織學生開展一些動手操作活動，將數學內容簡單化，促使學生體驗學習，更進一步地提升學生課堂學習效率。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生學習三角形的知識內容時，并沒有直接將知識內容倒灌給學生，而是選擇組織學生親自動手操作，讓學生們在操作的過程中對數學內容有一個更好的認識和理解。首先，教師為學生們提供了一些三角形紙片，之后將課堂交給學生，學生們在教師布置完任務后，開始了操作探究。這時，學生們開始探究三角形的內角和度數，學生想到用量角器分別測量三個角的度數，之后再將這三個角的度數加在一起，最后，學生利用這一方法得到一個度數，并做好記錄。還有學生想到利用剪刀將這三個角剪下來，然后拼湊在一起，看最后的度數是多少。學生們在經過拼剪后發現這三個角恰好組成了一個平角，也就是它們的度數和為180度。學生們在探究完角的內容后，又開始研究三角形三個邊的關系，很快，學生們又進入到了操作探究中。學生們就這樣在活動中主動探究，大膽操作，對數學內容有了很好的體驗。

數學課堂教學中，教師通過組織學生開展動手操作活動，很好地鍛煉了學生的動手操作能力，活躍了學生的學習氛圍，讓學生們對三角形的知識內容有了更深刻的認識和理解。

總之，小學數學教學并不是機械的練習計算，單調的學習方式只會拉遠學生與數學的距離。在今后的小學數學教學中，教師要善于從學生的實際出發，更多地開展趣味性教學，從多角度吸引學生注意力，激活學生學習欲望，讓學生們從中體驗到學習的快樂，感受到數學的魅力，最大限度地提升學生的課堂學習效率。

[1]王美艷.“以人為本”,讓小學數學課堂充滿趣味[J].求知導刊，2015（18）．

[2]閆會琴.淺議小學數學趣味教學中的“數學味”[J].學周刊，2013（17）．

[3]魯曉露.基于趣味教學模式下的小學數學教學研究[J].中國校外教育，2014（S2）．