巧設問題場景，讓數學課堂充盈精彩

江蘇省蘇州市吳江區南麻小學 費國平

巧設問題場景，讓數學課堂充盈精彩

江蘇省蘇州市吳江區南麻小學 費國平

創設問題情境是數學課堂教學中教師常采用的一種教學策略，它使數學課堂充滿了活力，讓學生更加主動積極地去學習思考。數學教學中，教師需要巧妙地設置一些問題場景，以促使學生有效地探索與實踐，演繹精彩課堂。

小學數學；問題情境；數學課堂

新課程改革的背景下，數學課堂教學中更加注重引導學生發現學習，讓學生成為一個探索者、研究者，而創設問題情境恰好滿足了這一要求。問題對于數學的學習異常重要，可以說是學生學習的一個重要工具。因此，在課堂教學中，教師可以巧妙地創設一些問題場景，以激起學生的探究欲望，促使學生更加積極主動地學習與思考，改變以往“教師講，學生聽”的傳統教學模式，提升學生的思考力，實現可持續發展。

一、創設猜想性場景——激活學習欲望

如今數學課堂是學生的天下，教師更加關注學生主體作用的發揮，這就需要教師的巧妙引導。在小學數學教學中，教師可以適時地創設一些問題情境，以激活學生的猜想探究欲望，讓學生能夠更主動地去學習與思考，并在探究的過程中更好地發展與提高，最大限度地促進參與教學活動。

例如，在教學“垂線與平行線”時，教師在課堂伊始為學生們創設了一個有趣的問題情境：教師手中拿著兩支鉛筆，一不小心掉到了地上。這時向學生提問：你們猜一猜，這兩支筆掉在地上會是怎樣的情況呢？學生們在教師提出問題后都很好奇。首先，學生們先順著教師的問題進行猜想，有學生說可能會重疊相交在一起，還有學生說可能會變成平行的關系……學生們就這樣積極地發表各自的意見。之后都很主動地去動手操作，以解決自己的疑惑。學生們自己拿著兩根鉛筆來做這一實驗，驗證自己的猜想，并探究還有沒有其他的結果。學生們每操作一次，便將操作結果畫在紙上一次，以方便之后分析思考。在學生們做完這一實驗后，教師便讓學生們展示自己的繪制結果，并共同分析這些結果。

教師通過創設問題情境，很好地調動起學生的猜想、思考欲望，很好地活躍了整個數學課堂，讓學生們在整個課堂學習的過程中變得更加積極主動，促進了學生們的有效參與，加深了學生對所學知識的理解。

二、創設生活性場景——促進主動探究

發揮學生主體作用，是教師教學中必須堅持的教學理念。這就需要教師在教學中注重多為學生創造自主思考探究的機會。課堂教學中，教師可以巧妙地創設一些問題情境，為學生提供一個探究平臺，以促使學生主動探究，讓學生更有效地參與到數學教學活動中，培養學生自主探索解決問題的能力，提升學習效果。

例如，在教學“圓”時，教師在引導學生學習有關圓的周長的知識內容時，并沒有直接將內容倒灌給學生，而是從學生的實際入手，創設了一個問題情境：這有一枚一元硬幣，你們能測量出它的周長嗎？學生們在教師給出問題后，想到了以往所學的測量方法都是用直尺來測量，但測量的都是直線，而這一硬幣的周長是曲線，不能用直尺測量。很快便有學生想到變曲為直，利用細線將硬幣纏繞一周，隨后再測量細線的長度，這樣就能間接地測量出這枚硬幣的周長。還有學生想到將這枚硬幣在直尺上滾動一周，這樣就能得到這一圓形硬幣的周長。在學生們探究一番后，教師又繼續向學生提問：你們猜想一下圓的周長會與什么有關系呢？學生們在教師問題的指引下，有明確目的地去思考探究。有學生測量了一下這一硬幣的直徑，并思考直徑與周長有著怎樣的關系。學生們在教師創設的問題情境中主動思考，大膽質疑，對本節內容有了一個很好的認識和理解。

課堂教學中，教師借助問題為學生們撘建了一個探究學習的平臺，學生也在這一平臺中主動思考，大膽探究。這種教學方法不僅活躍了學習氛圍，還很好地開拓了學生的思維，促進了學生的有效發展，鍛煉了數學能力。

三、創設形象性場景——完成知識建構

數學內容枯燥無趣，很多時候，教師的橫鋪直敘會讓學生更加厭煩。作為教師，應當善于從學生的角度出發，創設一些問題情境，將同種問題多樣化，以促使學生思維生活化，激活學生的創新思維，讓學生從中學習到更多的知識內容，促使學生完善自己的知識結構。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在和學生一起學習三角形的分類時，為學生創設了一個有趣的問題情境：教師展示了一個三角形的一個銳角，其余的部分都用東西覆蓋住，并向學生提問：同學們，你們知道這個三角形是一個什么三角形嗎？有學生在教師給出這一問題后，立即回答是一個銳角三角形，因為這是一個銳角，所以是銳角三角形。在這位學生剛回答完后，立即有學生反對：我認為不一定是銳角三角形，也可能是一個鈍角三角形。這位學生邊說邊在紙上畫出了一個鈍角三角形，并向大家演示自己的理由。還有學生認為這個三角形也可能是一個直角三角形。學生們就這樣被帶到一個充滿探究氛圍的情境中，并主動去探究、思考。很快，學生們在經過一番討論思考后，想到一個更深入的結論：只給出一個三角形的銳角，是不能判定這個三角形是什么三角形的。這時，有學生便又提出一個疑問：怎樣判斷出這個三角形的類型？隨后，學生們又進入到新一輪的思考探究中。

教學中，教師通過為學生設置問題場景，很好地吸引了學生的注意力，激活了學生的學習主動性，并為學生的進一步思考、發展創造了機會，提升了學生運用所學知識解決實際問題的能力，對學生的有效參與起著很好的推動作用。

總之，問題是學習數學過程中不可或缺的工具。一個好的問題情境不僅能夠促使學生有效思考，還能夠活躍學習氛圍，激起學生學習的欲望。在數學教學中，教師要注重結合教學實際，巧妙地設置問題場景，讓學生更樂于思考，提升學生的思維能力，演繹高效的數學課堂。

[1]徐麗霞.在有效數學活動中體現數學教學本質[J].文理導航（下旬），2014（05）.

[2]潘達成.淺談數學課堂上“問題情境”的創設[J].黑龍江科技信息，2015（16）.

[3]殷紹霞.創設問題情境，激發創新思維——淺談小學數學問題情境教學[J].教師，2015（28）.