小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

江蘇省揚州市揚子津小學(xué) 朱興國

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

江蘇省揚州市揚子津小學(xué) 朱興國

新課程改革深入推進(jìn)的背景下，過去的教學(xué)策略和觀念無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差別將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)進(jìn)行分層，根據(jù)理解的能力將練習(xí)分層，根據(jù)差異將評價進(jìn)行分層，開展分層教學(xué)的研究。

分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

分層教學(xué)能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個性特征開展分層教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運用更多的教學(xué)智慧實現(xiàn)分層教學(xué)，全力提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、根據(jù)學(xué)生的差別將學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為三類，一類是基礎(chǔ)知識牢固掌握，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，一類是基礎(chǔ)知識不夠好，但是可以主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，還有一類是基礎(chǔ)知識不夠牢固，處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。教師要按照學(xué)生的差別將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，對組員進(jìn)行經(jīng)常性地調(diào)整，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師將同類別的學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組，可以實現(xiàn)學(xué)生同層次之間的合作和交流，因為他們的學(xué)習(xí)情況差距不大，這樣分析問題的時候更加接近、和諧，教師再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，學(xué)生就很容易掌握了。

分層教學(xué)的開展要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每個學(xué)生的思維水平發(fā)展是不一樣的，有的學(xué)生思維敏捷，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，解題很快，有的學(xué)生思維緩慢，轉(zhuǎn)化效率慢，對數(shù)學(xué)問題的處理效率就慢。教師要提高分層教學(xué)的有效性，就要開展針對性地教學(xué)，對待學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要拓展學(xué)生的思維，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要采用科學(xué)靈活多樣的教學(xué)策略。學(xué)生的成長不能操之過急，不能過分統(tǒng)一，要科學(xué)合理地進(jìn)行分層。教師不能只迎合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，要重視分層教育。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)進(jìn)行分層

教師要注重教學(xué)內(nèi)容的層次性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從淺顯到深刻的分層，對學(xué)生進(jìn)行針對性地分層提問，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師對待學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可以問一些深刻的問題，讓這些學(xué)生產(chǎn)生思考，理解難題。教師對待學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以問一些簡單的問題，讓這些學(xué)生思考，提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在對學(xué)生講解“加減法混合運算”這個內(nèi)容的時候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，在第一階段講課的時候注重概念的講解，注重例題的說明組成，第二階段的授課講解重視有深度的問題研究和課堂練習(xí)。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次不同進(jìn)行不同的問題提問，讓成績差的學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生基本掌握內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生深化理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，但是對待學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果也會不同。所以，教師要開展從簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)該先從簡單的內(nèi)容開始，鼓勵學(xué)生全面有效地學(xué)習(xí)，再過渡到復(fù)雜的知識，層層過渡和遞進(jìn)。教師要滿足學(xué)生的認(rèn)知度和接受度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要給學(xué)生緩存的空間和時間，而不是讓學(xué)生短時間內(nèi)接受很多知識。教師不能長時間對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，提高分層教學(xué)的可行性。例如，在學(xué)習(xí)乘除法的時候，教師如果直接講解乘除法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)能力如果比較差，就會很難理解。教師可以對這個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層，先講解以前學(xué)習(xí)過的加減法，再通過加減法的講解科學(xué)合理地過渡到乘除法，給學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過渡，學(xué)生接受起來就容易了，教學(xué)過程也會變得順利很多。

三、根據(jù)理解的能力將練習(xí)分層

課后練習(xí)非常重要，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和掌握能力，設(shè)計不同層次的課后練習(xí)。第一個層次的學(xué)生，可以設(shè)計一些拓展性的課后練習(xí)，多讓學(xué)生進(jìn)行一些有難度的題目的訓(xùn)練，第二個層次的學(xué)生，教師在讓其完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的題目的基礎(chǔ)上，可以多給學(xué)生布置一些靈活的題目，第三層次的學(xué)生要做一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題目。例如，教師在“毫米、分米的認(rèn)識”的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的能力差別將課后練習(xí)進(jìn)行分層，讓第一層次的學(xué)生在課外讀物和練習(xí)冊的基礎(chǔ)上，增加一些有難度的題目，讓學(xué)生突破難點，第二層次的學(xué)生可以分析例題，讓其更好地掌握解題的方法，第三層次的學(xué)生可以課后基礎(chǔ)練習(xí)為主進(jìn)行訓(xùn)練。

四、根據(jù)差異將評價進(jìn)行分層

教師要挖掘不同層次的學(xué)生的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)評價，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展，從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行掌握，給學(xué)生鼓勵，科學(xué)合理地評價學(xué)生。例如，教師在“軸對稱”的教學(xué)講解中，可以根據(jù)學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行評價分層。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握軸對稱的概念，對學(xué)生及時提問，給學(xué)生進(jìn)行分層評價。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要找出軸對稱的例子，教師就給學(xué)生優(yōu)秀的評價，成績好的學(xué)生要能在這個基礎(chǔ)上找出軸對稱，教師給學(xué)生積極的評價。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要完善教學(xué)的模式和手段，科學(xué)地使用分層教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

[1]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（25）：320-322.