初中數學后進生形成原因及轉化方法的研究

江蘇省海門市三廠初級中學 陸建剛

初中數學后進生形成原因及轉化方法的研究

江蘇省海門市三廠初級中學 陸建剛

后進生是一個永恒的話題，尤其像筆者所在的農村初中，數學后進生將嚴重制約我們課堂教學的發展，也限制了教師教學效果的提升。為此，深入分析后進生的成因，結合成因有效轉化后進生是一個永恒的研究課題。

后進生；轉化；課堂效率；成因

學生是學習的主體，每一個主體又都是不同的個體。因此，學生在學習的過程中，會在學習能力以及學習成績方面表現出較大的差異，這就造成一個班級中存在著一些后進生，也就是學習水平相對較弱的學生。后進生的轉化工作是每一個教師都非常注重的工作，促進后進生的轉化，能夠有效提高班級整體的水平。本文將針對初中數學后進生形成原因及轉化方法進行簡單研究。

一、針對學生特點，培養學生學習積極性

很多時候，學生學不好數學的主要原因在于自身。由于學生本身缺乏學習動力，所以在學習過程中沒有興趣，也沒有熱情，這種情況下的學生是非常消極的，固然不會對數學知識產生濃厚的學習興趣。針對這種原因，教師應當充分了解學生，抓住學生的心理特點，培養學生的學習積極性。關注學生心理，設計人性化的教學策略，為初中生帶來更好的數學學習體驗，能夠幫助后進生對數學學習產生興趣。

例如在開展實際問題與一元一次不等式的教學時，我選擇大家都非常喜愛的籃球賽作為教學的切入點：我市體育中心近期要舉辦一場籃球賽，現在體育中心出售學生票，零售價是每位10元，20人以上(含20人)的團體票8折優惠。現有18名學生去觀看比賽，需要準備多少錢購票？大多數后進生首先想到的是180元，隨后我引導學生思考有沒有更加優惠的購票方式，有的學生回答說購買20張團體票，這樣只花160元。隨后，為了提高學生的積極性，我將這一問題引申為：如果有x名學生購票（x ＜20），當x滿足什么條件時，買20張票反而花錢少？你能列不等式求解嗎？經過與之前的問題結合思考，學生最終給出了10x＞20×10×0.8的不等式。利用問題拓展的方式，能夠由淺入深地帶領學生快速進入學習狀態。

在學習的過程中，學生的興趣始終都產生著引導的作用。當后進生對數學知識產生興趣之后，自然就會克服自身的問題，積極、熱情地投入到數學學習當中，有了這股動力，將會為后進生的轉化提供良好的基礎。

二、針對學科因素，讓數學知識變抽象為生動

后進生之所以學不好數學，與數學本身的學科因素有著巨大的關系。眾所周知，數學是一門相對比較枯燥的學科，數學教材中包含了繁雜瑣碎的公式和概念，這些知識邏輯性強，并且具有抽象性，后進生在理解數學知識的時候，可能會出現一些認知方面的困難。針對這個問題，教師可以因材施教，設計合理的教學策略，讓數學知識由抽象變得生動。

例如為了幫助后進生進一步理解一次函數的概念，我在課堂上引入了這樣的問題情境：某輛汽車油箱中原有汽油100升，汽車每行駛50千米耗油9升。隨后，我利用多媒體展示出一張表格，表格的主要元素是汽車行駛路程x和油箱剩余油量y，對于這張表格，我給出了x的固定值，有0、50、100、150、200、300，學生針對不同的x的值給出了y的值：100、91、82、73、64、46。隨后我與學生一起推理出x和y之間的關系：y=100-0.18x。在這個問題中，x和y的關系式形如y=kx+b（k，b是常數，k≠0），并且x是自變量，y是隨著x的變化而變化的因變量，像這樣的函數就叫作一次函數。利用這種方式對后進生進行教學，能夠幫助他們對一次函數的定義有更加深入的理解和認知。

學科因素對于學生學習有著重要的影響。實踐證明，學生總是對于自己能夠接受的知識抱有自信的態度，如果教師能夠在教學過程中將數學知識變得更加容易被后進生所接受，那么后進生的轉化過程就會變得更加順暢。

三、針對教學因素，轉變理念，豐富教學方法

后進生的形成實際上與教學策略脫離不了關系。在傳統的教學理念下，教師往往占據著課堂的主動地位，長久以來，學生的自主作用得不到發揮，在這種受到壓制的情境下，學生自然會對數學的學習產生厭倦，這種厭學心理非常不利于學習水平的提高，并且會嚴重阻礙和限制學生自身的發展。因此在對后進生進行轉化的時候，教師應當轉變教學理念，豐富教學方法，讓學生做課堂的主人。

例如在帶領學生學習解三角形這部分知識的時候，我并沒有直接將解三角形的相關公式告訴學生，而是給予學生充分的時間和空間，讓學生結合已有的知識經驗對直角三角形ABC的邊、角關系進行研究。首先，我在黑板上畫出一個直角三角形ABC，∠A、∠B、∠C分別對應的邊為a、b、c，為了引導學生有目的性地思考，我提出問題：在直角三角形ABC中，角與角之間、邊與邊之間、邊與角之間分別有什么關系？通過我的問題，學生進行了深入的思考和探究，最終通過自主探究和合作溝通，得出了以下知識點：①三邊關系：a2+b2=c2（由勾股定理可知）；②銳角互余：∠A+∠C=90°（由三角形內角和可知）；③邊角關系：sinA=cosB=a/c，sinB=cosA=b/c，tanA=a/b，tanB=b/a（由學生結合三角函數的知識得來）。

事實證明，一旦學生的主觀能動性得到有效激發，那么他們就能夠積極地發揮自己的主體作用，對數學知識進行自主探究或合作交流，用自己的努力去習得數學知識，讓數學知識成為自己的能力。

總而言之，在初中數學教學過程中，后進生的轉化工作應當作為一個重要的教學任務來完成。這個過程可能并不像理論上那么簡單，但是相信在教師和學生的共同努力下，后進生的學習水平一定會得到應有的提升。